教师对中国《3-6岁儿童学习与发展指南》认同感研究——以数学认知领域为例.pdfVIP

目 录 摘要……………………………………………………………………………………………………………………·I ABSTRACT………………………………………………………………………………………………………”III 弓I 言……………………………………………………………………………………………………………………1 一、问题的提出……………………………………………………………………”1 二、研究意义………………………………………………………………………“3 三、研究综述………………………………………………………………………·3 四、概念界定………………………………………………………………………17 五、研究设计………………………………………………………………………17 第一部分教师对数学认知领域的认同感现状…………………………………………21 一、教师对幼儿数学领域内容的认同感…………………………………………21 二、进一步的讨论…………………………………………………………………30 第二部分影响幼儿教师认同感的原因分析…………………………………………”33 一、从《指南》自身特征来看……………………………………………………33 二、从教师个人来看………………………………………………………………35 三、从外部环境来看………………………………………………………………37 第三部分进一步提高教师对《指南》认同感的思考………………………………”43 一、从完善《指南》本身特征上增强认同感……………………………………43 二、从幼儿教师自主发展角度增强幼儿教师认同感……………………………44 三、从建立充分的外部支持系统角度增强幼儿教师认同感……………………46 结 语……………………………………………………………………………………………………………”49 参考文献……………………………………………………………………………………··51 附 录……………………………………………………………………………………………………………··57 墅lc 谢……………………………………………………………………………………………………………”65 獭妥 教师对中国《3——6岁儿童学习与发展指南》 认同感研究 ——以数学认知领域为例 专业：学期教育学 导师：刘云艳教授 研究方向：学前儿童心理发展与教育 学生：杨馥嘉 摘 要 教育部最新出台的《3．6岁儿童学习与发展指南》是一部关于国家学前教育的 指导性文件。其中，数学认知领域部分阐明了幼儿数学学习与发展的目标与具体 内涵，突出了幼儿数学情感和逻辑思维能力的发展，关注幼儿生活中、游戏中的 数学，处处蕴涵着科学的儿童数学学习与发展观，彰显以幼儿为本，尊重幼儿为 核心的价值理念。幼儿教师作为实施《指南》的主体，不仅要以《指南》为观察 与了解幼儿数学认知发展状况的依据，还要联系实然条件下教师所观察到的具体 的幼儿行为表现开展有效教学活动。面临将《指南》转化为教师观察、分析和指 导幼儿数学认知发展的专业能力的挑战，那么，幼儿教师是否认同《指南》所反 映的数学教育理念?是否接受这样的专业挑战?基于对教师人文关怀的立场，我 们有必要关注他们的认同感，这不仅直接关系到《指南》贯彻落实的广度和深度， 而且事关高质量幼儿园教育的问题。 本研究以已有相关研究为理论支撑，采取问卷调查的形式，同时辅之以个别 访谈，对幼儿教师认同感展开研究。通过对220名幼儿教师进行问卷调查，可以从 他们对《指南》数学认知领域的目标内容、教育建议的态度，行为意向，主观标 准，行为评价和感受到的环境支持五个维度分析其认同现状及存在的问题，进而 从《指南》本身、教师和外部环境三个方 1．幼儿的生活和发展过程中充满了 幼儿自出生以来，就不可避免地与周围世界打交道，而周围环境中形形色 各式各样的物体均表现为一定的数量，有一定的形状，大小也是各不相同， 以一定的空间形式存在着。与此同时，我们生活在一个充满数字信息，科学 迅速发展变化的时代，这一时代对个人的数学认知能力提出了更高的要求， 示着数学对幼儿未来的发展会