《教育规划纲要》指导下教师教学能力培养实践与策略.pdfVIP

第22卷 现代教育技术 、，01．22 2012年第9期 Modem Educational NO．92012 Technology 《教育规划纲要》指导下教师教学能力培养实践与策略木 李学杰 (周口师范学院教育科学系，河南周口466001) 【摘要】随着课程改革的深入和《教育规划纲要》的颁布，教师教学能力培养和训练引起更多方面的重视。文章通过厘清 教师教学能力培养中遇到的教育理念学习、课程价值定位、教学技能训练等理论和实践问题，总结和提出内化纲要精神、服务 基础教育、完善课程体系、强化能力培养、拓展实践方式等教师教学能力培养的策略和途径，深入开展微格教学技能训练与评 价，加强师范生和在职教师教学能力的培养，促使其满足并适应新时期教育改革发展下课程教学的需要。 【关键词】课程改革；教师专业发展；教学能力；微格教学 【中图分类号】G40．057 【文献标识码】A 前言 1新课程理念学习欠缺，关注基础教育不足 长期以来，高师院校缺少与基层教学单位建立密切有效 2010年7月，教育部颁布的《国家中长期教育改革和发 的伙伴关系和深入的教学实践研究，实践教学课程内容和教 展规划纲要(2010．2020年)》(以下简称《教育规划纲要》) 学方法陈旧，缺乏新课程理念及相关课程标准的认识与学习， 中明确指出：“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化 导致理论教学、教育实践与基础教育改革的实际需求相脱节， 队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。”“创新培养模式， 难以对高师院校学生的教师角色培养和教学能力的提高发挥 增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教 应有的作用。 师培养质量。”[1】当前，我国高等教育大众化、教师教育开放 2实践课程价值定位不准，教学实践安排不合理 化，教师教育的内容和方式滞后于国家教育改革发展的需要， 固有观念中实践性知识远不及专业学术性知识的重要。 教师职前培养中高学历与低素质矛盾突出、职后培训存在流 对实践性知识的作用认识不清、理论课程与教育实习关系处 于形式且与实际需求相脱节，严重影响到教师素质的提高和 理不当，使得教学实习课程目标定位不准、教学实践的功能 课程改革目标的实施。随着基础教育课程改革的不断深入， 及价值被边缘化。与国外相比，我国师范院校普遍存在教育 有效落实新课程“三维目标”，解决师范生作为教学新手的观 实践形式单一、时间集中、地点分散且约束性较强，近年虽 念冲突，加快新教师专业成熟【2】进程，积极促进师范生和在职 有所改善但实践的形式和过程仍缺乏连续性和循环性，学生 教师掌握熟练的教学技巧、胜任新时期的基础教学成为当前