普通高中技课程实施个案研究——学校水平的特征与归因.pdf

摘 要 课程改革成功的重要标志在于学校水平实施的课程的品质。设计的课程不等于实施 的课程，即使计划完善的课程也不能自然在实施过程中达到预期结果。因而≯立足学校 层面对课程的实施过程进行研究是非常重要的。本研究就是在学校水平上对2004年9 月付诸实施的普通高中技术课程，从特征和归因两个方面进行深入考察的一项研究。 在我国，。技术”第一次作为独立的学习领域出现在高中课程体系中，。技术课程” 第一次获得国家课程的本然位置，“通用技术”课第一次走进高中学校的课堂。这些“第 一”都使技术课程的推广与实际实旖成为人们关注的焦点。本研究以高中新课程改革试 验区为个案，对经历技术课程改革的学生、教师、校长和教研员进行调查研究，同时考 察实际课堂，试图揭示学校水平的技术课程实施特征与影响因素之间的互动关系，为技 术课程的有效实施和普通高中技术课程方案的修订提供借鉴和依据。深度访谈、课堂观 察、闯卷调查和文件收集等方式是本研究获取相关资料的主要手段。 研究发现，学校实施的技术课程表现出如下特征：第一，主体认同方面，学生、教 师、校长和教研员一致认同课程的必要性，但学生和教师对课程文本的总体认同感偏低； 学生和教师最认可的课程价值，通用技术是“提高动手能力■“感知生活中的技术”， 信息技术是“激发创造性”、“培养信息处理与交流能力”；教师和教研员对信息素养的 课程目标定位存在质疑；学生和校长对通用技术课程存在认识与行为相悖的状况。第二， 在实施初期阶段，实旋环境离课程的真实需要还差很远。总体上说，主要存在三方面的 困境，这些困境源于改革与学校系统所处情境之间的张力结构，而学校对“改革—情境” 的张力在一段时间里十分缺乏控制能力。第三，教室中的实施课程样态多样。信息技术 课主要体现了应用性特征，操作学习是主要的方式。通用技术更多地体现了学术性课程 的特征，少部分课程显示了操作学习的实用性课程特点。 研究也发现，影响学校水平技术课程实施的因素构成一个复杂的因素网。预期课程 自身表现出的某些特点，对教师的课程认同感和改革适应性具有消解的影响，并且课程 文本对教师的影响最大；在学校组织内部，校长对技术课程在学校的地位起决定性作用， 教师专业特质和信念对实施课程的效果和发展具有制约性影响，学校目前存在的“小科 歧视”文化对技术课程全面深入的实施有深刻的负面影响；校长、教师和学生对课程的 理解和认同，直接影响到技术课程实施情境交量积氛围的改善、对技术课程的决策和技 术课程学习的投入．权威、权力的运用，地方课程政策、社会团体的专业支持和课程的 社会评价等，这些超越学校的外部因素与内部因素相互作用，对课程实施产生着显性的 或隐性的影响。政治性因素对学校的技术课程决策有制约性的作用，政策、制度性因素 对学校的技术课程实施有保障性作用。对于当下高中技术课程实施状况来说，与内部因 素相比，外部因素的影响力更大。 l 根据上述发现，本研究对取得技术课程的有效实施提出了具体建议，包括运用“政 令”干预改善技术课程实施环境、修改技术课程方案、加快解决技术教师的专业化闯题、 关注校长的专业发展以及教育行政部门应坚持簧互种角色”同等，并明确提出，通用技 术课程应当定位为实用性课程，为学生生活在技术世界做准备应当是技术课程的主要价 值。 关键词：普通高中技术课程；：课翟实旋；特征三影响因素；‘归因 直 Abstran the in of curriculum school indicatesthe蝴 ，．111e implementedlevelgreatly qIlal!ty of也ccurriculumrefomLmcurriculumisdifferentfromthat designed isto thatthe curriculumPan’t wellas in龇 say