职业承诺教学效能感对小学教师自我反思能力的影响.pdfVIP

摘 要 自我反思是教师职业发展中客观存在的现实问题，是教师专业化的重要途径和内 容。为使教师成为专业发展的自主追求者，有必要对教师的自我反思能力及其影响因 素进行研究。职业承诺作为教师对其所从事的教师职业的态度及行为意向,影响着教 师可能采取的教学行动和自身教育教学能力的形成和提高,一般而言，态度会直接作 用于行为，可是近来的研究发现,态度产生作用时受到更深层次的心理因素，如对能 否影响和帮助学生的信念以及个体对自我能力的觉知等因素的影响，即认知在态度和 教师教育教学行为之间起一定的作用。据此，本研究假设，教学效能感在教师职业承 诺和与教师自我反思能力的关系中起调节作用,这种调节作用在不同教师群体上存在 差异性。 本研究首先以 167 名小学教师为被试，对小学教师自我反思问卷和职业承诺问卷 进行修订，使之适合测量小学教师的职业承诺和自我反思能力。然后，以225 名小学 教师为被试，施测教学效能感量表以及修订后的教师职业承诺问卷、自我反思能力问 卷，考察了小学教师的职业承诺、教学效能感和自我反思能力间的特点，并分析了三 者之间的关系，得出以下主要结论： (1)职业承诺不具有显著地性别和职称差异，不同学历教师在情感承诺和职业承诺 上具有显著差异，学历越低，其职业承诺水平越高；在规范承诺上存在着显著的教龄 差异，其发展水平与教龄成正比。 (2)女教师的教学效能感显著高于男教师,不同职称和教龄的小学教师教学效能感 存在显著差异。 (3) 自我反思水平较高的教师其职业承诺和教学效能感也显著高于低自我反思水 平者，在职业承诺上，高自我反思水平的教师的情感承诺、规范承诺和职业承诺总分 显著高于低自我反思水平教师，而在继续承诺上，这一趋势恰好相反。 (4)教师的人口学分布变量对教师自我反思能力没有显著预测力，情感承诺和规范 承诺、继续承诺及一般教学效能感和个人教学效能感是小学教师自我反思能力的显著 预测变量。其预测力大小排序为一般教学效能感、规范承诺、个人教学效能感、继续 承诺、情感承诺。 (5)教学效能感的调节作用因教师不同的人口学分布而异，其中一般教学效能感和 个人教学效能感所表现出来的调节效应也不同；无论线性还是曲线调节，一般教学效 能感的调节作用更为突出。 关键词：小学教师 职业承诺 教学效能感 自我反思能力 调节作用 II Abstract Self-reflection, as an objective and practical issue in the teacher professional developments, is the important channel and content of teacher professionalism. In order to help teachers to be the active pursuer of professional developments, it is necessary to study teacher’s self-reflective ability and its influential elements. Career commitment, being the attitude of the teacher towards the teaching profession and behavioral intention, has great effect on what teaching action teachers will take and the formation and improvement of self-teaching ability. Generally speaking, attitude directly affects behavior, but the recent study shows that, when attitude functions, it is influenced by the deeper-level psychological elements such as whether it will a