“涵泳”法读教学研究.pdfVIP

摘 要 本研究试图探索一种符合中学语文阅读教学义理和策略的教学方 法。在以往的有关语文阅读教学法的探讨和实践中，学界往往借鉴西 方教学论研究的成果建构语文阅读教学法，比如“探究阅读教学法”、 “质疑阅读教学法”、“建构性阅读教学法”等，它们对于教学的指导 作用是毋庸置疑的，但是这些阅读教学法的理论来源于西方的教育教 学理论，往往只能在某种程度、某些环节上适合我国的语文阅读教学。 我国语文的载体是汉语言文字，汉语言是和中国人的思维方式特点相 一致的语言，它具有自己独特的特点，讲究的是“含蓄”、“直觉”和 “感悟”，具有文本解读的意义“遮蔽性”、“模糊性”和“意会性”等 特征。“涵泳”法是我国古人阅读实践和探究的结晶，在特定意义上说 是较适合于汉语言文本学习的方法，值得我们推陈出新用于现代语文 教学。建国以来，在中学语文课程标准(大纲)中，新课程标准首次 提出并强调“涵泳”这种阅读文本的方法，这也可看作是自近代以来 语文教学方法的重新审视和定位。 本文所讨论的“涵泳”阅读教学法是一种师法中国古代语文学习 的方法，但又对古代“涵泳”法有所丰富创新以因应新课程任务要求 的阅读教学方法。本论文研究“涵泳”阅读教学法如何汲取“涵泳” 在古代文论和古代语文教学观中的最根本的、最核心的涵义——沉浸 其中、深入领会，如何将其运用于现代语文教学中以强化语文阅读的特 征和功能。本文的“涵泳”法特指：在语文课堂教学中，教师启发、 点拨和引导学生从感性的角度接近文本(主要指文学文本)，指导学生 在熟读中玩味义理、咀嚼滋味、深入感悟和加强理解，根据课堂阅读 情景和阅读心理水平情况辅之以对话、讨论、质疑等教学方法，帮助 学生展开充分的联想、想象、移情和体验，来对作品进行整体感知和 深层感悟，从而达到对文本书面语言的内化效果，获得作品深层审美 韵味，使学生的主观感受同作品的实际情义统一起来，使情操的陶冶 寓于审美享受之中。 本文包括四章：第一章介绍“涵泳”法阅读教学的研究背景，简 述“涵泳”的涵义和本文中的“涵泳’阅读法教学”的界说，根据目 前的语文教学现状和新课程标准的理念提出“涵泳”法阅读教学实施 的必要性和可适用性。第二章从传统和现代两个维度对“涵泳”法阅 读教学的义理进行阐述，探讨关于“涵泳”法阅读教学研究的理论支 撑。第三章试图说明“涵泳”法阅读教学在现代语文课堂中的特征及 功能。最后一章通过“涵泳”法阅读教学的案例评析来分析、探讨其 操作方法。“余论”部分是对“涵泳”法阅读教学的反审和研究前瞻， 以此作为全文的总结。 关键词： 涵泳， 诵读， 感悟， 阅读教学 the methodresearchofChinese often Duringteaching reading，people usedthe methodsof whichcamef如mthewestem teaching reading theory research Suchas feature method production， ‘exploring teaching of feanlre Inethodof reading’，‘oppugningteaching are methodsof should feature’etc，thoughthey goodteaching reading，we the which are for．chineseisChinese recognizcobjects they fitting charactersin hasits own character．Ch