“研究性学”课程中实施科学教育的课程理念探析.pdfVIP

研究性学习 课程中实施科学教育的课程理念探析 摘 要 世界正在步入 科学技术是第一生产力 的时代 人们的目光已聚焦在今天 的学生是否能具备基本的科学素质去适应这高度科学技术化的社会这一热点上 广大的教育工作者也正在努力地探索我们的科学教育是否能培养出高质量的科 技人才去面对更为严峻的科技挑战这个有积极意义的课题 针对我国又一轮的基 础教育课程改革出现的 研究性学习 课程 我们从科学教育的观念 全面培 养学生的科学素养 让学生在自主探究的学习过程中 提高科学精神 实践能力 和创新意识 发展学生的个性特长 着手 努力探索如何在 研究性学习 课程 中实施科学教育 本文分为三个部分 第一部分从科学教育改革的时代背景出发 回顾和分析了国内外科学教育的 发展和课程改革的特点 归纳了对现代科学教育的一些基本认识 在上述分析的 基础上 提出了在 研究性学习 课程中实施以全面提高学生科学素养为目的的 科学教育 探索在我国基础教育课程改革实践所涌现的新的课程形态中开展科学 教育 第二部分进一步分析在 研究性学习 课程中实施科学教育的课程基本理念 先概括性地阐述课程观 然后分别从理念的两个基本构成方面 教材设计的思想 和课程评价的发展进行进一步的阐述 第三部分根据上述的思考 提出在 研究性学习 课程中 实施科学教育的课程设计构想 首先阐述了课程的性质 基本 理念和具体的课程目标 为该课程定位 其次 分别就课程内 容体系的建设 课程实施的策略 以及课程资源的选择作具体 的分析阐述 更好地说明以全面提高学生科学素养为目的 以 科学探究活动为中心的科学课程设计思想 关键词 科学教育 科学素养 课程改革 研究性学习 3 研究性学习 课程中实施科学教育的课程理念探析 引 言 我国在 1999 年以国发文件来大力推进基础教育课程改革 调整了基础教育 课程的课程体系 结构和内容 构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系 其重视程度可见一斑 研究性学习 是这次课程结构调整中涌现出的一种崭新 的课程形态 课程设置的着眼点是要改变学生那种单纯地被动接受教师知识传输 的学习方式 培养学生学会从自身的学习生活和社会生活 自然界以及人类自身 的发展中选取专题 课题 主题 综合运用已学知识和技能 在进行自主学习 主动探究的过程中逐步学会学习 在学习 研究 探索的过程中发展创造性思维 体验创造性的情感 培养学生的科学精神 实践能力和创新精神 发展学生的个 性特长 同样 基础教育课程改革在世界范围内也受到前所未有的重视 许多国家都 在对本国的教育发展提出新的目标和要求 把基础教育课程改革作为增强国力 积蓄未来国际竞争实力的战略措施加以推行 期望通过改革基础教育课程 调整 人才培养目标 改变人才培养模式 提高人才培养质量 我们正在步入 科学技术是第一生产力 的时代 人类社会的经济形态从工 业经济向知识经济过渡 伴随知识经济的来临 知识型劳动者正从后台走向前台 市场的竞争将是人才的竞争 因此 工业经济社会中的学校人才培养模式也必须 进行变革 一个国家国民素质的高低 拥有人才的数量 掌握知识的程度 特别 是知识创新的能力 将成为决定一个国家国际竞争力的关键因素 今天的中小学 生是否能具备基本的科学素质去适应这高度科学技术化的社会 我们的科学教 育是否能培养出高质量的科技人才去面对更为严峻的科技挑战 因此知识经济 对人才的需求对我们的科学教育提出了新的要求 尽管传统的科学教育也培养了 不少科技人才 但已无法满足新时代 新形势的要求 学科内容过于陈旧 知识 面过于狭窄 教学方法过于简单 更严重的是 这种教育越来越脱离自然 脱离 生活 脱离现实 无法引起学生的兴趣 也无法解决学生的实际问题 科学教育 的改革不是修修补补 在学校里增加几节选修课或课外活动所能解决 科学教育 应当与时俱进 目前 人们对科学教育的认识是要全面培养每个学生的科学素养 让学生在自主探究的学习过程中 提高科学精神 实践能力和创新意识 发展学 生的个性特长 强调在教育教学的整个过程中学生的