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青少年死亡教育之探索 摘要 姓名：卢锦珍 专业：教育学原理 研究方向：教育社会学 年级：2001 级 近年来，青少年学生轻生自杀、伤人杀人现象日渐增多，因此，由这类现象反观青 少年学生的生存状态，关注其生命质量，深入地思考当今教育存在的深层问题，并由此 寻求解决之道，成为当务之急。而深思熟虑的结果必然地会引发出一个我们不能不正视 的话题——死亡教育。 关于死亡的概念，医学上是指呼吸、心跳的停止和反射的消失以及此后的大脑的死 亡；而哲学上的概念则要复杂得多，它主要涉及肉体死亡、精神死亡、自我否定之死亡 三个方面，而且，哲学上更注重的是探讨死与生的辩证关系。 在哲学的视野中，死与生既相对立又相统一，有生必有死，无死则无生，死亡对人 生有着无可替代的影响。人因为意识到终有一死，因为意识到死随时可以降临，所以便 要思考人生的意义，追求生命的价值，企望死亡的超越。也正因为如此，死亡就可以成 为教育的一种契机。作为人生的一个重大事件，死亡给儿童带来的体验的深刻性是前所 未有的，所引发的思考也是无穷无尽的。引导儿童由死观生，由生观死，这样的教育就 有可能深入人心。同时，探讨死亡、认识死亡，使人的肉体生命和精神生命均达于完善， 则成为教育义不容辞的任务。正因如此，死亡就与教育有了密切的关系，这就是我们不 得不提死亡教育的理由。 概括地说，死亡教育是一种帮助人们了解死亡的本质、获得有关死亡各种知识、认 识死与生的辩证关系，引导人们思考死亡的意义，促使人们由死观生、由生观死、珍惜 生命、直面死亡，并增进人们对生命的欣赏，激励人们积极投入生活，赋予短暂生命以 无限价值的教育。当前，西方不少发达国家如美国、德国、日本等及我国台湾、香港地 区的死亡教育已有了相当的发展，并在课程和教材研制开发、师资培训及实施的途径、 方法等方面取得了不少成功的经验。比较而言，我国内陆则仅在学科教学、心理健康教 育和家庭教育中附带有零星的死亡教育因素，而且在实践中缺乏明确的意识和目的，缺 少相应的课程计划和教材，且不自觉地向学生灌输了一些错误的生死观。若从严格的意 义上来看，目前正规的、系统的、自觉的死亡教育实践可以说几近空白，且相关的理论 研究也极有限。然而，无论如何，对青少年学生实施死亡教育应该成为我们明智的选择， 因为青少年死亡教育的实施有其必然的根据，也有它独特的价值和深刻的意义。 从哲学的角度来看，人是一种需要认识自我、认识死亡的存在物，更是一种需要超 越自我、超越死亡的存在物；从心理学的角度看，死亡在个体的心理发展中意义非常重 大，而青少年学生的年龄特点决定了他们需要也必须了解死亡，只有在认识死亡、思考 死亡的基础上，他们的心理才能由幼稚走向成熟；从教育学的角度看，人是教育的出发 点和归宿，无论从教育较世俗的功能（帮助学习者适应未来生活并为即将遭遇的种种包 括死亡在内的事件、问题预做准备）来说；还是从教育较高雅的功能（帮助人获得本真 的存在）来说，教育都不可能不包含死亡教育。不止如此，有效的教育（尤其是道德教 育）必须建立在人的生命基础上，因为教育本身就是一种“直面人的生命、通过人的生 命、为了人的生命质量的提高而进行的一种社会活动。”因此，教育要取得成效就必须 抱持一种珍爱生命、关注生死体验的理念。这是对青少年实施死亡教育的内在的、必然 的根据。至于青少年死亡教育的价值，则主要体现在三个方面，其一是提高青少年整体 素质，其二是激活学校德育，其三是教导学生珍爱生命。 当然，由于当前我国尚缺乏自觉的死亡教育实践，所以，要使青少年死亡教育真正 走向实践，还需解决一些操作性的问题，如实施的指导思想和目的、主要内容、途径和 方法等。对青少年学生实施死亡教育，其目的主要在于让他们获得有关死亡的各种知识， 培养他们应对处理与死亡相关的事情的能力和调适技能，并通过认识死亡、思考死亡去 体悟生命的价值及人生的意义，以便提高生命的质量。具体实施方面，可选择的途径则 主要有专门课程、学科教学渗透、课外实践活动及学校心理辅导等。此外，我们还需要 解决思想认识、课程编制、教材编写及师资培训等实际的困难。 关键词：青少年;死亡;死亡教育 On the Death Education to Teenagers