藏区高中数学与大学数学教育衔接中存在的问题与对策——以中央民族大学理学院藏族班为例.pdfVIP

2015年5月 中央民族大学学报(自然科学版) May，2015 Journalof Sciences V01．24ND．2 第24卷第2期 MUC(NaturalEdition) 藏区高中数学与大学数学教育衔接中 存在的问题与对策 ——以中央民族大学理学院藏族班为例 梁 芳 (中央民族大学理学院，北京100081) 摘要：本文对中央民族大学理学院来源于藏区的信息与计算科学专业学生，从两大方面即：身体心理适 应、教与学(主要是针对高中数学与大学中的专业必修课)进行了衔接问题的探讨，并提出了相应的对策． 关键词： 藏区；高中数学；大学基础数学；衔接 中图分类号：G752 文献标识码：A 文章编号：1005—8036(2015)02-0064-05 1 问题的提出 从中学进到大学，学生的生活环境、学习环境、学习内容等都发生了比较大的变化，而大学一年级新 生尤其是第一学期的学习心理、学习习惯、学习方式等对其后续的学习有着举足轻重的影响．因此，国内 外一直有许多学者在关注从中学到大学的教育衔接问题．国际数学教育委员会于1997年11月在英国 的Worghing举行会议，在会议上提出…：“人们也常认为在中学数学教育和大学数学教育之间存在着不 连续性，”、“讨论中学到大学的过渡以及中学和大学问的关系．”2002年10月，在由教育部高教研究中 心委托承办的“全国数学基础课程教学教材改革研讨会”上，首都师范大学教授王尚志作了关于高中数 学教学改革与大学数学基础课程改革间的关系的报告，由此与会代表呼吁教育部门要关注中学数学教 学与大学数学教学的衔接问题．确实，随着基础教育轰轰烈烈的改革，研究大学数学与中学数学的衔接 问题已经成为一个非常现实的、亟待解决的问题．但是在现有的文献中，大家更多关注的是大学中高等 数学与中学数学教育的衔接，而对于大学中数学专业中的数学与中学数学的教育衔接却较少涉猎．中央 民族大学理学院自1999年起承办国家为振兴西藏而专门成立了数学与应用数学专业、信息与计算科学 专业班(以下简称为藏族班)，并且这种形式的专业班还将继续办下去，从2012年开始的招生又扩展到 四大藏区，即西藏、四川、甘肃和青海，其目的是为藏族地区培养急需的理科人才我国高等院校文、理科 专业设置的比例一般在3：7到4：6Z间，但在西北少数民族地区，这个比例刚好相反，甚至更低．．这是一 项意义深远的教育创新工程，是中央民族大学对科技强藏、人才兴藏的一大贡献．但是由于招生的时候， 学生的数学成绩相对于同专业的学生普遍偏低，如2011到2013年三届学生的数学高考成绩平均分最 收稿日期：2015—01—19 mjzxybl420)． 作者简介：梁芳(1970一)，女(汉族)，山西朔州人，中央民族大学理学院副教授，研究方向：数学教育， 万方数据 第2期 梁芳：藏区高中数学与大学数学教育衔接中存在的问题与对策——以中央民族大学理学院藏族班为例 高只有72分，还没有总成绩的一半(高考数学总成绩满分是150分)；而最低分只有32分，由此可见学 生入学前的中学数学基础非常薄弱．在如此薄弱的基础上，如何开展教学使得我们能够培养出藏区所需 的合格乃至优秀的理科人才，始终是我们学校、我们学院及任课教师的艰巨任务．10多年的教学实践让 我们在许多问题的研究上积累了经验，从最初的散插班到后来的单独编班，从课程设置的调整到培养方 案的修订，从开始的摸着石头过河到现在的初具规模，积累了丰富的经验，但是对衔接教育的研究还是 有待深入． 2 本文的研究方法 本文的研究对象是中央民族大学理学院2012级、2013级信息与计算科学专业班(学生全部是藏 族)的学生，研究问题是学生在第一学期的身心适应、教与学的问题．其中身心适应、教与学相关问题的 研究采用了