水调歌头_陈志红.doc

教育部参赛__陈志红 第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选活动水调歌头 明月几时有》水调歌头 明月几时有》是一首脍炙人口的词，也是咏中秋最著名的作品。苏轼通过行云流水般的语言营造了天上人间的清冷意境，写出了心中的徘徊矛盾，而最终以乐观旷达情绪作结。全词向我们展示了词人由忧郁、愁苦到豁达的胸襟。它道出了千古离人共同的心声：但愿人长久，千里共婵娟。更向我们传达了一个深刻的人生哲理：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”该词思路清晰，语言优美，朗朗上口，易于记诵，意境深刻，画面感强，运用联想与想象的写法，以生动的文字对古今一轮月向我们做了最真、最美的诠释。 使用语文版《语文》的初三学生第三次学习苏轼的作品。学生喜欢苏轼，但由于年龄及生活积累的局限，使他们对于词的意境、内涵、作者的思想感情及如何鉴赏难于把握。因此，我把引导学生准确把握诗人的情感脉搏，作为本课教学的重点。语文课程标准指出：“诵读古代诗词，有意识的再积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”所以在在教学中,我以诵读为线，紧密联系理解和感悟两个板块：先读准字音，读准节奏，再在理解的基础上读顺，最后在把握作者的情感脉搏、情感基调的基础上读出情和美来，学生、老师和词人达到思想和情感上的共鸣。本课教学做到 “明其意,懂其理,诵其情”，学生鉴赏能力的培养也就蕴含此过程之中。充分利用多媒体网络技术，给学生形象具体的感官体验，通过投影仪、音乐的运用，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性和主观能动性。知识理解苏轼因政治失意，手足分离而心情抑郁惆怅，最终心胸开阔豁达的心理变化过程教学重难点理解词中所表达的作者想回朝廷而又心怀恐惧的矛盾思想课时安排：“古今一轮月，千载寄情思。”古人望月产生了无限的遐想，于是无数咏月诗词应运而生苏轼的《水调歌头》对照课注释，…… 每个小组写一个画面（六分钟）教师巡堂，指导。 每个小组选一俩位同学朗诵自己作品，师生共赏，让学生点评，教师再评。 （六）、深入探究，读懂词心 “没有想象就没有诗歌”。我们用自己丰富的想象了解了词所营造的情景画面，加深了对这首词的理解，让我们一起走进词人的内心世界，叩问词人的灵魂。 前后桌为一小组讨论交流：（多媒体屏幕上的两个问题） 问题一：怎么理解“高处不胜寒”？ 问题二：探访作者的心路历程 学生自由讨论，教师巡堂，指导。 问题一：怎么理解“高处不胜寒”？ （引导学生理解。提示注意一个“归”字。什么时候用“归”？原先在某处，现在要回到某处，才用“归”。作者原来在哪里？朝廷做官。要回到朝廷。所以天上指朝廷。） 明确：“天上”、“人间” 暗指 “朝廷”、“地方”，以高处之寒隐喻自己受党争迫害的政治遭遇，（不愿回朝廷做官，讨厌那里的党派相争，勾心斗角；没有志同道合的朋友的孤单冷清；禁不住人世间的人情冷暖、世态炎凉等） 问题二：探访作者的心路历程 明确：1、苏轼原来在朝廷做官，由于党派相争，他受到排挤，被贬为地方官，加之此时他与弟弟苏辙已有七年没有相见了，面对中秋圆月，他的心情是苦闷、惆怅、忧伤、孤独、难过的。 2、作者大醉后产生了想离开令他伤心的尘世，飞向美丽的月宫的奇异想法，他的思想感情是矛盾的，从诗句“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”可以看出他的这种变化。 “高处不胜寒”内涵非常丰富，表达出了作者禁不住朝廷党派相争，互相排挤的打击，害怕回去没有自己的立身之处的思想感情。 3、但在人间也不错，做个地方官，逍遥自在，同样可以为国家出力，为百姓造福。想通了，于是苏轼化解了心中的苦闷、抑郁之情，翩翩起舞。表现出积极乐观的情怀。 4、对待政治上的失意，作者如此豁达，襟怀坦荡，对待骨肉分离，作者认为“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，这是人生和自然的规律，自古以来就是这样。所以实在用不着特别地悲伤。“但愿人长久，千里共婵娟”诗人不为离愁别绪所束缚，转而为天下人祝福。后世许多中秋不能团圆的人都从这句词中寻得安慰，因而这句也成了千古名句。 学生自由发言，各抒己见。师生共同归纳总结出作者的心理变化历程。 （苦闷——矛盾——豁达——祝愿） 引导学生理解苏轼因政治失意，手足分离而心情抑郁惆怅，最终心胸开阔豁达的心理变化过程。老师希望大家喜爱读这首词，在你人生得意的时候要读，在你人生失意、苦闷、彷徨时更要读，苏轼的豁达与乐观会让你倍感温暖。词中所表达的作者想回朝廷而又心怀恐惧的矛盾思想