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把字词教学的任务交给学生 潘玉华 【摘要】《语文课程标准明确地提出了识字、写字、积累词汇的要求字词的学习是读写的基础但不少老师时目标单一、形式单调学生感到乏味厌倦其效果可想而知我尝试使用学生感兴趣的方法使学习充满了情趣也培养了学生的智慧本文提出了一些具有可操作性的措施，希望能促进语文教学。 字词教学策略农村中学由于文化底蕴薄、学生家长文化程度低下、社会学习氛围不浓、学生自身学习意识的淡薄等各方面因素的合力作用下，使得农村中学的语文教学显得极为尴尬，教师费尽心思也很难在短时间内提高学生的语文成绩。这很大一方面的原因不得不归结为农村中学字词教学效率的低下。大部分的教师没有把字词教学作为一个能动的过程加以研究，而仅仅是教会学生认识字词、学生储存字词，简单的识记造成学生对本学科的兴趣的缺失，同时在“反正字词中考不会考，考也有字典”在影响下，造成了学生对字词的轻视，久而久之，学生阅读理解能力下降，极大妨碍了全体学生语文素养的提高。如何探索一条适合学生主动学习字词，如何引导学生开展丰富多彩的语文字词的教学活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，加强学生对字词的重视和语文素养的培养，字词教学是语文教学中不可回避的一个问题，学语文就必须和文字打交道。但在具体的教学实践中，如何进行词教学，许多语文老师却莫衷一是。也曾听过不少语文课，发现大家有的在课堂上花了很大气力，用了很多时间来教，有的就干脆不教。另外随着新课标的推行，好象觉得语文课再教词语有点跟不上时代步伐，跟课改不合拍。公开课教字词，一个字——俗！还有一种说法“新课标实行后，学生考试都可以带字典，字词还有必要教吗？”对此，我也有同样的困惑。但是仔细想一想，我们的学生即便在参加中考时可以带字典，平时日常生活中总不至于时时带本字典在口袋里吧？而且看看我们学生平时写的作文，错别字简直可以说是多得吓人。多一笔，少一笔，笔画搬家，笔顺颠倒，张冠李戴，比比皆是。许多常用字，笔画稍多一点就不会写。相信现在的每一位语文老师都会为学生的错别字而头痛不已。反省一下，就不难发现我们当前的语文教学对人文性很重视，注重对学生的情感教育、审美教育、伦理教育等，对这些大的问题我们深究太多，而对最基础的字、词、句的教学却有所忽视。陈钟梁先生曾提到：当代中学生文化底蕴怎么样，某种程度上可以从他的字、词、成语掌握多少来衡量。如果一个中学生在一段长篇讲话中竟没有出现一个成语，这不能不说是一种遗憾。语文新课程标准也明确规定：七至九年级要“累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。”而且我们的教材中课后也设有词语专栏“读一读，写一写”。由此可见，词语教学不容忽视，更不能放弃。如果一个字词没有学好，那么文章也不会学好，语文就是一个空白。学生只有把字词掌握好了，才能正确的朗读课文，领悟课文。那么怎样进行字词教学呢？。一课前。很多老师喜欢在导入新课之后安排字词学习，但这样以来给人的感觉一是浪费时间，更重要的是好象课堂一下子脱节了，前面营造的课堂氛围也仿佛一下被冲淡了。我个人认为词语的处理没有必要作为一个专门的环节出现，也不宜花费过多时间。我们应培养学生养成预习的习惯，争取上课以前就把词语解决掉。这样在课堂上针对学生掌握的情况，在学生读课文的过程中，教师随时发现问题，并且有选择的强调重点，效果可能会更好一些。学生既能把预习工作做好，在课堂上节省了时间，提高了效率。在学完一课之后，我们可以让学生根据自己的实际情况，把课后出现的词语有选择性的写一写，牢记其字形。对于学生的听写作业，有些教师全批全改，我认为这种做法有失偏颇。作业发下后，学生注意的只是分数的多少，而至于哪些字错了，错在什么地方，就无人问津了。这样的教学效果是显而易见的。 在听写词语时，有些学生往往粗心大意，不是多写了一点，就是少写一横，对于自己的错误之处，他们是视而不见的。相反，要他们找出别人的错误，就变得明察秋毫起来。针对学生的这种心理特点，我是这样做的在学生一听写完词语之后，马上让学生同桌互相交换进行批改。批改前教师讲清应注意的事项，然后由学生自己当小老师，教师巡视进行个别指导。这样做能充分地调动学生学习的积极性、主动性，改得认真、细致。课堂气氛异常活跃，学生学得轻松、活泼，整个过程都在愉快之中进行，不但容易找出别人的错误，自己也从中受到启发。同时，又将所有的词语重新认真地看了一遍，加深了记忆。最后，教师将在巡视时发现的普遍存在的问题进行讲评，集体进行订正。 通过这样的学习，可大大地提高词语识记的效率，减少了写错字的现象。归类荀子说过：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海？”它暗示了我们，学习要靠积累，积少成多，方才学以致用，反之，如若不加积累，那么就无处可用，可见积累与用有着紧密的联系。没有丰富的词语积累就言之无物，也就很难写出生动有文采的文章来。由此