《应有格物致知精神》表格式教案.docVIP

学 科 语 文 授 课 时 间 设计者 王晓霞 授 课 班 级 审核 杨文军 袁丹 课 题 《应有格物致知精神》 课时安排 两课时 课型 新授课 三 维 目 标 知识目标 了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。理清课文结构。 能力目标 1、理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。2、培养学生的阅读实践能力。 情感目标 结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。 教学重点 1、理解作者观点，整体把握课文内容。2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。 教学难点 掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。 教学方法 讨论研讨相结合，以学生自主学习为主 教学资源 与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片 教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 设 计 导入 作者简介 整体感知 一、导入 导语1：有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和实践动手能力。问题出在哪里呢？丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。 导语2：前几天，我在报纸上看到这样一则消息：四川省的一名女高中生今年以比较高的分数考入了中国科技大学物理专业。入学后，她的高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。这是一个典型的高分低能的例子，造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢？今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。 二、作者简介。 丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。1936年生于密执安州的安阿伯。1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(J／ψ粒子)，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。 三、整体感知 1、朗读课文，积累词语。 (1)生字。 肇(zhào) 埋没(mò) 彷徨(páng huǎng) (2)理解词义。 格物： 致知： 彷徨： 修身： 学生联想思考 学生结合配套及注释了解并补充批注理解内化 学生批注理解内化 教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 设 计 整体感知 清谈： 诚意： 正心： 齐家： 袖手旁观： 2、速读课文，对课文进行圈点批注，找出标示论题的语句、表达作者观点的句子、承上启下的段落、各段的关键句等，并给课文划分段落层次。 教师明确： 本文论点： 全文分四部分： 第一部分（第1段）：提出论题： 第二部分（2—5段）： 第三部分（6—12段）： 第四部分（第13段）： 四、小结。 学生批注理解内化 学生速读课文探讨交流左边问题。 学生批注理解内化 作 业 板 书 设 计 应致 （ 1 ） 中国学生应该怎样了解自然科学。（论点） 有知 （2—5） 传统的中国教育的弊端是并不重视真正的格物致知。 格精 举例：王阳明 物神 　　（6—12） 真正的格物致知是科学的实验精神。 举例：自己 （ 13 ） 强调我们要培养实验精神的重要意义。 本文在论证方法上的特色－－－事例与理论相结合。 教 学 感 悟 组长查阅 学 科 语 文 授 课 时 间 设计者 王　喆 授 课 班 级 九（1） 教授者 王　喆 课 题 《应有格物致知精神》 课时安排 两课时 课型 新授课 三 维 目 标 知识目标 了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。理清课文结构。 能力目标 1、理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。2、培养学生的阅读实践能力。 情感目标 结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。 教学重点 1、理解作者观点，整体把握课文内容。2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。 教学难点 掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。 教学方法 讨论研讨相结合，以学生自主学习为主 教学资源 与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片 教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 设 计 研读课文 学习论证方法 一、研读课文，学习论证方法 1、精读课文，理解作者的观点。 (1)《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所 说的真正的格物致知的意义是什么？ (2)传统的中国教育为中国教育不重视真正的“格”？传统的中国教育有什