关注教学行为提升课堂实效---探析“思想道德修养与法律基础”课的有效性.pdfVIP

第27 卷 第7 期 山西高等学校社会科学学报 Vol.27 No.7 (2015年7 月)　 　 　 SOCIAL SCIENCESJOURNAL OF UNIVERSITIES IN SHANXI　 　 　 (Jul. 2015) ■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■ 关注教学行为 提升课堂实效∗ ———探析“思想道德修养与法律基础”课的有效性 李银香 (太原理工大学政法学院,山西　 太原　 030024) [摘　 要] 为了提高“思想道德修养与法律基础”课堂的教学实效,实现教学的良性循环,作为教师就必须密切 注意教学全过程,自觉预防和克服教学循环中断,保持教学过程的良性循环状态。 “思想道德修养与法律基础”课 的低效主要是由于盲目的课堂教学目标,迷失的教学起点,简单的教学考核等原因导致。 依据现代教学论的的思 想,提高“思想道德修养与法律基础”课堂的有效性,需要明晰教学目标,关注学生的起点行为,严格教学考核。 [关键词]教学有效性;“思想道德修养与法律基础”课;教学目标;教学行为;教学论 [DOI] 10.16396/ j.cnki.sxgxskxb.2015.07.012 [中图分类号] G642　 [文献标识码] B　 [文章编号] 1008-6285(2015)07-0053-04 　 　 “思想道德修养与法律基础”属于高校为大学 的重点是教师“教”的活动,教学就是教师引起、维 生开设的四门公共思想政治理论课之一,其目的是 持和促进学生学习的所有行为。 培养中国特色社会主义建设者。 它以帮助大学生树 (一)教学行为的判断 立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观 教师的教学行为大体分为三个阶段,教学的准 教育为基本内容,培养大学生拥有良好的思想道德 备、教学的实施和教学的评价。 每一个阶段都有很 素质和法律素质。 多种具体的行为方式。 但是,我们不能错误地认为 当前,“思想道德修养与法律基础”课教学中存 课堂上所有活动都是教学行为。 一种活动是否可以 在的突出问题是教学循环的中断,学生的学习处于 称之为教学行为,一般依据以下三点判断。 自流状态或半自流状态,教学出现无效或者低效。 第一,教学是在学生“想学”的心理基础上展开 课堂上学生看手机、写作业、睡觉的现象司空见惯, 的,因此,教师要引起学生学习意向,激发学生的学 逃课也屡见不鲜。 经常可以听到教师抱怨,“学生 习动机。 第二,教师明示学生所学内容,要让学生知 不重视思想道德修养与法律基础”,“学生的学习态 道学什么以及学到什么程度,学生只有知道了自己 度不端正”,“学生对公共政治理论课有偏见,无兴 学什么或学到什么程度,才会有意识地主动参与。 趣”……教师把课堂教学低效归因于学生,教师是 第三,教师要采用学生易于知觉的方式,让学生听清 否就没责任呢? 一方面,我们听到教师的抱怨;另一 楚、听明白。 假如教师在讲课时所做的活动不具备 方面,我们看到有些高校的“思想道德修养与法律 这三条,那么即使教师教学十分辛苦,也不能称之为 基础课”出现火爆的场景。 同样的课程,不一样的 真正的教学。 教师所有的努力目的只有一个,为了 课堂效果,原因何在? 下面我们从教学论的角度探 学生进步。 当教学行为产生了学生进步的效能,课 讨“思想道德修养与法律基础”课低效的原因。 堂教学的实效才可以实现,这样的教学,才是有效的