大学英语自主学习者对教师角色的期待.pdfVIP

2015年07月 民族高等教育研究 July.2015 第3卷 第4期 ResearchonHigherEducationofNationalities Vol.3 No.4 大学英语自主学习者对教师角色的期待 刘 燕,周东怡 （天津外国语大学 应用外语教学中心，天津300204） 〔摘 要〕本文旨在研究中国大学自主学习学生对教师角色的期待。通过160名非语言专业大学一年级学生 的调查，得出以下结论：一是大学英语自主学生对教师作为咨询提供者、动力激发者和动力维持者的角色尤为期 待；二是A班同学认为咨询提供者、动力激发者和动力维持者为最值得期待的角色，而B班同学认为咨询提供者， 动力激发者和培训者最值得期待。而且，大学英语自主学习者承认其学习的主体地位，愿意承担学习的主要责 任，并希望在自主学习中希望得到教师的培训和指导，有兴趣和愿望提高大学英语的学习成效。 〔关键词〕大学英语；自主学习；教师角色 〔中图分类号〕H319 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕2095-4336（2015）04-0087-06 〔1〕 〔2〕 自主学习（autonomy）是指学习者自我管理学习的能力（Holec ,1981； Benson ,2005）,也被定义为“学 〔3〕 〔4〕 习者独立做出选择的能力和意愿”（Littlewood ,1996,）。自主学习与自己学习不同（Little ,1990）。自主学 习者对其学习的管理通过如下步骤来实现：制定学习目标、选择所要学习的知识及其学习进程、选择将用方 〔2〕 法和策略、监控习得知识进程、评估所习得知识（Benson ,2005）。从本质上说，自主学习是学习者对学习过 〔5〕 程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性思考、决策以及独立行动的能力”（Little ,1991）。因此， 自主学习不仅是一种学习意识，也是一种学习能力。 〔6〕 〔7〕 〔8〕 在语言学习中提倡自主学习可以提高语言学习者的语言产出（Ellis ，1997；Holec ，1987；Dickinson ， 1987）。当语言学习者自己决定学习目标、选择实现目标的方法并评估其所习得知识时，其学习兴趣被激发， 其内在学习动机和效能得以增强，继而使其语言产出也得到提高。 一、国内外相关研究 在中国，自主学习理念在大学英语教学中得到应用，写入《大学英语课程教学要求》（2006），推动着大学 〔9〕 英语教学改革，使大学英语教学朝着个性化、协作化、模块化和超文本化的方向发展（胡壮麟 ，2004）。而且 在中国大学英语教学中，自主学习并非意味抹去教师教学的责任，亦非教师强加给学生的一种学习方法（Lit- 〔4〕 〔10〕 tle ，1990）。相反，自主学习对教师提出了更高的要求（华维芬 ，2001）。此外，“后摄自主学习”（reactive