罗廷光与近代中国教学论思想研究——以其《教学通论》为考察中心.pdfVIP

2015年第4期 天津师范大学学报(社会科学版) 总第241期 No．4。2015 of Normal Journal Science) SumNo．241 Tianjin University(Social 罗廷光与近代中国教学论思想研究 ——以其《教学通论》为考察中心 肖 朗，肖菊梅 摘 要：20世纪2040年代是近代中国教学论研究趋于繁荣、其学科体系逐渐形成的历史时期，罗廷光以大 学教育学科为主要平台，率先讲授“普通教学法”等课程，并在授课讲义的基础上撰成其教学论专著《教学通论》。 在《教学通论》中，罗廷光系统地论述了教学论研究的宗旨、内容和方法等重要问题，使之成为近代中国教学论研 究的标志性理论成果。罗廷光的教学论思想对近代中国教学论研究及其学科发展产生了深远的影响，对当今我 国课程及教学论学科的建设也不乏借鉴意义。 关键词：近代中国；罗廷光；《教学通论》；教学论思想 当代教学论专家董远骞在《中国教学论史》中 一、罗廷光的教学研究经历 论述道：“从本来意义上说，教学论史应该研究教 与其教学论思想的形成 学理论，即由概念、规律、原则、方法等按照一定逻 辑关系组成的抽象体系。这种教学理论，在我国 罗廷光(1896—1993)，号炳之，江西吉安人， 近代称之为教授学、教授法、普通教学法、教学法、 1915年毕业于吉安中学，曾任小学教师一年。他 教学原理等，在现代则称之为教学论，它是在教学 说：“当小学教师，原为解决个人生活问题；通过教 实践发展到一定阶段，才能形成并逐步发展的。” 学实践，我逐步感到当教师的兴趣，也觉得很有意 [1](P2)这段话较为准确地概括了近代中国教学论 义，这对我后来长期从事教育工作有一定的影 思想的发展及其特点。在近代中国教学论发展和 响。”[3](P4)1918年，罗廷光入南京高等师范学校 形成的过程中，众多教育学家借鉴西方教育学及 教育专修科学习，当时，该专修科汇聚了陶行知、 心理学的理论和方法，并将之与自身的教学研究 廖世承、陈鹤琴、陆志韦等一批知名教授，并开设 相结合，在此基础上形成了具有中国特色的教学 了教育学、心理学、教学法、中学教育、小学教育等 论思想，罗廷光即为代表人物之一。有的学者认 课程。同年5月，陶行知在南高师校务会议上提 为，其代表作《教学通论》标志着中国近代教学论 出改“教授法”为“教学法”，这一主张最终在五四 学科的建立。[2](PPl75—179)鉴于学界对《教学通 运动后得以实现并推广至全国。1920年，廖世承 论》中所反映的罗廷光教学论思想尚未予以足够 创办南高师心理实验室，首先使用智力测验的方 的重视和充分的研讨，本文拟以《教学通论》为中 式对学生进行测验。是年6月，南高师举办第一 心，考察罗廷光教学论思想的重要内容和观点，在 期暑期学校，邀请梁启超、舒新城及美国教育专 此基础上力求揭示其主要贡献及影响。 家推士(G．R．Tuiss)等国内外知名学者来校讲 收稿日期：2014一08—16 基金项目：国家社会科学基金项目(BAA050010)。 作者简介：肖朗，浙江大学(杭州310028)教育学院教授，博士生导师；肖菊梅，浙江大学教育学院博士研究生。 51 万方数据