职前教师反思性实践介入机制-价值、模型与策略.pdfVIP

首都师范大学学报(社会科学版) Journalof Normal C印ital University sciences 2015年第4期 (Social Edition) (总第225期) 职前教师反思性实践介入机制： 价值、模型与策略 户清丽 摘 要： 职前教师反思性实践介入机制是指教育实践教导共同体(大学导师与中学 导师)介入到职前教师反思性实践过程的方式与策略，以便对职前教师的反思性实践 发挥有效的启动、维持和监控作用。其介入机制表现为一个“三阶二维”结构，职前教 师反思性实践从自发性阶段到理性阶段再到发展性阶段的转移，取决于各阶段职前教 师反思性实践与教导共同体介入两个维度的交互质量。介入方案主要有预防性介入、 补救性介入、提高性介入、评估性介入等。自发性阶段介入策略有技能培训、角色定位 和目标导航，理性阶段介入策略有内容监控、策略支持和视角澄清，发展性阶段介入策 略有实践程度评价和专业发展规划。 关键词： 反思性实践介入机制；介入价值；介入模型；介入策略 中图分类号：G40—05文献标识码：A 文章编号：1004—9142(2015)04一叭41—06 教育实践是职前教师预期社会化的过程，即 师需要在此过程中不断地质疑、探询和确认自己 职前教师在教育实践过程中不断学习和接受角色 的经历和体验，以建构和重构教育信念与责任、教 内容、角色规范和角色期望，形成合格教师所应具 育知识与能力，因此，反思性实践成为职前教师教 备的准则、价值观、态度和行为的过程。由于教育 育实践的基本模式。①然而，其反思性实践并非在 实践场的复杂性、不稳定性和价值冲突性，职前教 真空状态下进行，“支持性的社会网络是最好的 收稿日期：2015_01一13 作者简介：户清丽，女，河南安阳人，陕西师范大学旅游与环境学院副教授、教育学博士。 (陕西西安710062) 基金项目：2013年陕西普通本科高等学校教学改革研究项目职前教师“介入一反思”式实践教学模式研究(课题批 准号：13BY24) ① 朱小蔓、管佐领：《新世纪教师教育的专业化走向》，南京师范大学出版社，2003年版第11一12页。 in education．Actionin Education．1996，40 ② Kaufrnan，D：ConstI．uctivist—basedexperientialleamingteaching Teaching (2)：36—41． ③A·柯祖林著，黄佳芬译：《心理工具：教育的社会文化研究》，华东师范大学出版社，2007年版第66页。 141 万方数据 户清丽 职前教师反思性实践介入机制：价值、模型与策略 中介”。罾其中，教导共同体(包括大学导师与中学 要目标激励和内容监控。而由于职前教师本身的 导师)又是该社会网络中最核心的中介因素，正 经验与能力所限，职前教师很难清晰认知与把握 如维果茨基(Vygotsky)的中介学习体验理论所指反思性实践的目标与内容，这就需要教导共同体 出的：“中介学习体验是个体成长的最近的决定 通过目标引领、内容界定等方式介入，使职前教师 因素，它是通过一个有目的和有启动作用的成人 将反思性实践任务内化为其专业化发展的内在需 插在环境刺激和学习者之间来实现的。”@对于参 要，使其得以在“需要一满足一价值”的因果链中 加教育实践的职前教师而言，如果缺乏教导共同 维持朝向目标的行为。 体的有效介入，即使完成了教育实践课程，