西方自然主义教育思想的特征探析.pdfVIP

３０ ３ ２０１５ ６ ．３０ ．３ ．２０１５ （湖南师范大学教育科学学院，湖南 长沙 ４１００８１） ：，：、、、 、。 。 ：；；； ：４０ －０９ ： ：１００８ －４６５７（２０１５）０３ －００６３ －０６ 西方自然教育家积极探索和研究西方自然主 “十七世纪的夸美纽斯提出了客观自然教育问 义教育思想的发展规律，使西方自然主义教育思 题：教育如何适应外在的自然‘秩序’，以提高教 想呈现出批判性、创新性、自然适应性、自由性、主 育教学效果？ 十八世纪的法国教育家卢梭提出了 体性和实践性的特征。 思考这些特征对于我们把 主观化自然教育问题：教育如何适应儿童的内在 握西方自然主义教育思想的发展规律，无疑具有 本性，提升儿童的主体性？ 十九世纪的教育家裴 重要意义。 斯泰洛齐、赫尔巴特、福禄培尔、第斯多惠提出了 、 心理化自然教育问题：教育如何适应儿童的心理 活动和特征，使教育心理学化？ 十九世纪末二十 自然教育家的批判指向两个维度：一个维度 世纪初的美国教育家杜威提出了生长论自然教育 是指向旧的违背儿童天性的教育观念。 “尽管它 问题：教育如何促进儿童本能的生长，实现教育即 们在不同的历史时期有不同的表现形式，如禁欲 经验的继续不断的改造？”［１］２１ 自然教育家对上述 主义教育、经院主义教育、神学教育、传统教育等， 但它们有一个共同的特点，就是压抑儿童的天性， 教育问题的思考是在对当时的教育质疑的基础上 违背儿童的身心特点，阻碍自然教育理念和实践 提出的，蕴含着自然教育家的怀疑精神和批判意 的发展。 对它们的反思和批判是建构自然教育思 识。 怀疑彰显着批判，批判内蕴怀疑。 教育问题 想的前提。”［１］１９ 的提出及相对解决成了西方自然主义教育思想发 夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔、杜威 展的内在动因，推动着后者的发展。 每一个新学 等自然教育家都对旧教育进行了深刻的批判，在 派的诞生，每一个新范式的出现，无不与批判相关 此基础上思考时代的教育问题，提出自己的创见。 联。 如果自然教育家不思考教育问题，他就不是自然 西方自然主义教育思想批判的第二个维度是 教育家。 没有教育问题，就不会有西方自然主义 指向自身，也就是西方自然主义教育思想的自我 教育思想的历史。 西方自然主义教育思想的演变 批判。 这首先是源于教育实践的不断变化。 西方 史就是西方自然主义教育思想的问题史。 每一个 自然主义教育思想要正确地发挥对教育实践的指 自然教育家都是从时代出发提出教育问题的。 导作用，就必须随着教育实践的发展而不断地反 ：２０１５ －０３ －１６ ：湖南省哲学社会科学基金项目“西方自然主义教育思想的当代价值研究”（１３２１６） ：刘黎明（１９６４ －），男，湖南茶陵人，湖南师范大学教育科学学院副教授，硕士生导师。