青岛版四年级下册教材分析.docVIP

青岛版四年级下册教材分析 第六单元 图案美---对称、平移与旋转 （一）单元素材解读 1、素材的选取 本单元，以部分国家的国旗和地区的区旗，及一些特殊标志的图案为素材，让学生在学习对称、平移与旋转知识的同时，感受数学的美。体现数学与生活的联系 选这个素材主要是从以下几点考虑的： 这第一点：国旗是国家的标志和象征精神和信念的最高寄托。。 （二）单元知识分析 （三）本单元教学重点 能在方格纸上将简单图形平移或旋转90°。 （四）单元主要编写特点 图形的平移与旋转是《课标》新增加的一个知识点，在三年级学生只是初步感知了平移和旋转现象（并初步接触了将一个简单的图形向一个方向平移一次），本单元教学要求是将一个平面图形进行连续平行或者将一个图形旋转90°，这之间的跨度应该说是比较大的（特别是图形的旋转，今天的观摩课想必老师也能够感受得到），因此教材在编写时作了十分细致地考虑和安排。 1、“操作、观察、思考”三位一体，让学生在活动中加深对图形的对称、平移及旋转方式的理解。 教材不仅设计了折、画等操作活动，还注意引导学生边操作，边观察、边思考，手、眼、脑并用，增强了操作的有效性。如教材88页。这样的编排方式，还为教师使用教科书留有了充分的余地，让教师根据学情灵活地处理教材，你可以让学生通过实际操作，也可以让学生通过想象完成活动。（现在学生已经上高年级了，有些东西是可以想象的） 2、整合例题内容，从对比和比较中体会图形变换的特点。 本单元第二个信息窗的设计很有特点，他第一次将两个知识点：图形的平移与旋转安排在同一个例题里，作为同一个问题一起放给学生去探索，这样安排，有利于学生对知识进行对比和比较，让学生通过亲自动手操作，明晰图形的平移与旋转的关键和实质所在（这一点从例题中，我们可以感受得到：图形在移动的过程中，若方向发生改变了则是旋转，不变则是平移）。 “图形关系的核心是分类”。我们这样编排知识点，正好抓住了图形变换方式的核心，有利于加深学生对新知的理解和认识。 （五）信息窗解读 信息窗1（2页） 1.情境图 （1）景图解读：此信息窗的题目为“美丽的旗帜图案”。情景图上呈现的是12个国家的国旗图案。这些国旗分别是哪个国家的，教参在教学资源板块都有介绍，这里我就不画蛇添足了。 （2）情景图承载的信息：12面含有轴对称图形的旗帜图案。 2.知识点 本信息窗一共有2个例题，包含的知识点分别是（1）进一步认识轴对称图形和对称轴（2）用折纸的方法确定对称轴。（3）画出给定图形的另一半，使之成为轴对称图形。 3. 教学建议 抓住重点，传授技巧。 在方格纸上画出给定图形的另一半，使之成为轴对称图形是本信息窗教学的重点和难点，教师要引导学生根据对称的意义来探索画图的技巧，掌握画图方法（比如说先找准对称点，然后再连接线段）。 找准定位，把握难度。 课标关于画轴对称图形的学习目标是这样定位的：能够在方格纸上画出图形的轴对称图形。这里有两点是很清楚的，一个是在方格纸画，第二个是画给定图形的轴对称图形。为什么要求在方格纸上画呢？因为有了方格纸，就有了统一的、直观的长度单位，也就很容易找到对称点，仔细看教材可以发现：课本上不管是例题，还是习题，都是要求学生在方格纸上画，并且所呈现的图形都是由线段组成的。因该说，难度把握得非常好，与课标的比较吻合。因此，教师在设计训练的时候，要尽量与课本保持一致，不要超出教材要求（比如说，你给孩子出示了一个图形，这个图形不是画在起辅助作用的方格纸上，而是让学生通过测量才能确定对称点，或者是你提供的图形，不是由纯线段组成的，而是由曲线组成的，那么，这样的要求就有点过高，超出了教学目标，老师在出题的时候要注意这一点。）。 抽象概念，严谨表述。 北大数学院的张顺燕教授在他的著作《数学的源与流》中，对数学学科的特点是这样归纳的：数学区分于其他学科的明显特点有三个：第一是它的抽象性（这个不难理解，数学本身就是抽象的，整数的概念、几何图形的概念，这些都是最原始的概念，在这些原始概念上又形成的有理数、无理数、复数、函数微积分、n维空间以至无穷维空间这些抽象程度更高的概念），第二是它的精确性，第三是它的应用的极端广泛性。走进行课程以来，我们注意了突出数学的第三个特点（也就是应用性），这一点几乎是每节课都能让人感受的到（问题情境---建立模型---解释应用与拓展）。但是对前2个特点的关注还不是太令人乐观。虽然我们重视了“数学建模”，重视了建模过程（因为数学建模的过程就是数学抽象的过程），但是这个“抽象”是很不到位的，因为教材每每在概念教学方面，更多的是要求学生去体验，去感受，关于如何去归纳、去抽象、去严谨地表述这些概念，教材没有更多地提出这方面的要求（这里要说明的一点是，所有本版的教材都是这样，因为教材是根据课标编写的，课标本身的要求就是这样。课