初中光学前概念转变的教学策略的研究.pdf

摘要 物理前概念是指学生在走进课堂接受正式的科学学习之前，往往 就已经对自然界和生活中的常见事物、现象有了大量的认识并形成了 一些个人看法和观点，形成了一些与科学知识不一致甚至相悖的错误 概念。错误的前概念会影响学生对科学概念的建构。在过去的几十年 里，对前概念的研究已经成为了科学教育研究的一个重要主题。本文 以建构主义理论为基础，从知识观、学习观和教学观这几个方面，阐 述了学生知识建构的内在机制。以Posner提出的概念转变模型为指 导，分析了概念发生转变所需要满足的条件，并将这些应用到课堂教 学，提出了促进错误前概念向科学概念转变的教学策略，并进行教学 实验。 教学实践开始之前，通过问卷调查、文献阅读以及访谈的方式， 总结归纳出了学生在初中光学出现错误前概念较多的9个知识点，分 别是“光及光源”、“光的传播”、“小孔成像”、“反射与折射”、“平面 镜成像、“光与眼睛、“物体的颜色”、“不可见光”、“透镜的认识”， 以这几个知识点作为教学实验考查的内容。在初中光学知识开始学习 之前，在长沙的一所初中选择了初二的四个平行班作为实验班和对照 班，并使用白编的调查问卷实施了前测，使用SPSS统计软件建立了 前测数据库。对前测数据的统计分析显示，实验班和对照班的物理成 绩水平相当，没有显著差异，在这个基础上进行教学实验，保证了实 验的科学性和有效性。 接下来是实施教学实践，实验班和对照班的物理都是由同一名老 师授课。在考虑了前概念特点、教学内容的要求、学生的实际情况和 促进概念转变的教学策略等多方面因素后，作者和授课老师通过多次 交流讨论，一起确定了实验班的教学设计。按照正常的教学进度进行 授课，对照班则按照以往的常规教学方式授课。在光学部分的知识学 习完后，在实验班和对照班同时进行了后测，并建立了后测数据库。 将实验班和对照班的测试结果按照总分和各知识点分类的情况 分别进行了对比。实验结果表明，在同样的学习时间和学习任务的条 件下，教师采取的教学方式和教学策略直接影响到学生概念的转变。 实验班的得分要高于对照班，也就是说，在教学过程中注重学生的前 概念、采取以认知冲突为基础的教学策略，能使学生的错误前概念更 好的向科学概念转变，在经过正式的课堂学习后，实验班对光学知识 的掌握情况要比对照班好。针对学生的前概念设计教学，激发了学生 的兴趣和参与课堂的积极性，提高了教学效果，是一种有效的教学方 式。有关促进前概念转变的教学策略的研究，对我们的以后教学有了 一定的启示。 关键词：前概念；建构主义；概念转变；教学策略 11 Abstract Pbyslcs isthe preconception viewstothe students’personalnature and afound daily themselVesfo姗ed thillgs before thescientific concept isnot identicalto 1eaming·Usually，it scientific ln contradictionto appeal．s scientific takes the conception．Preconception features