赤壁赋教案二.docVIP

呼和浩特市第二十九中学学生主体化教学方案 20 12 - - 2013 学年度 第 一 学期 年级 高一 科目 语文 授课教师 授课班级 高三班 授课日期 教学内容 赤壁赋 授课类型 讲授 课时安排 3课时（第二课时） 教 学 目 标 知识与技能 1、体会景物描写之中深沉的感情，理会课文景、情、理交融的特点。 2、了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想感情中的作用。 3、理解作者了观看旷达的情怀，了解其世界观、人生观中辩证达观成分的积极意义。 4、了解作者自旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。 过程与方法 合作学习，用文学视角解读诗中景物描写与诗人情感的关系。体悟作者超然旷达的心境。 情感态度与价值观 在中国传统文人身处逆境之中不同自我解脱模式的比较中肯定苏轼的达观精神 教学重点 是什么 1、积累文言文知识 2、体悟作者的心境，把握作者情感的变化 为什么 文言文知识是学习文言文的基础，并且在考试中是必考的，所以要将文言知识点始终作为重点来抓。 作者的情感是这篇文章的重点，通过学习作者对景物的描绘体会作者对人生自然的感悟。 如何体现巩固 加强阅读，同时加强类文学习 教学难点 是什么 体悟主客问答中的哲理内涵。 为什么 主客问答这一手法是进入高中的学生第一次接触，同时通过主客问答的形式阐发的哲理内涵是需要认真体会的。 如何突破强化 诵读课文，梳理文章大意。抓住主要意象，进行分析。 教学方法 诵读法 分析法 讨论法 教具使用 教学过程 学生主体化教学方案共案 学生主体化教学方案个案 课题导入 余秋雨在《苏东坡传》中写道“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。”今天我们在上节课学习的基础之上，我们一起来进一步解读《赤壁赋》，走进作者的内心，感受苏轼的这种成熟，体悟那颗在矛盾痛苦中完成升华的灵魂。 情景选择问题设置课堂检测师生活动 一、分析情感变化 第一：乐（我们来看第一段） 1、第一句写了什么？ 明确：点名时间、人物、地点。（这是写赋的正规笔墨，如一篇长事前的小序） 2、作者因何而乐呢？ 3、请同学们从文章中找出表现作者乐相应的句子？ 水 乐之因：赤壁的美景 月 乐 羽化登仙 乐的表现： 扣舷而歌 第二：悲 “文似看山不喜平”作者第一段写了秋夜荡舟，饮酒放歌，可谓极尽快乐，那么作者是否一直乐下去呢，接下来我们一起来学习二、三自然段。 歌的内容 主悲 悲凉的箫声 行文显得奇曲多变 作用 苏轼悲 主 = 客 （互为参照，相为表里） 在轻松的对答中消解贬谪的苦闷 英雄永逝 个体渺小 客悲 人生苦短 壮志难酬 苏子悲的原因探求 （1）同学们第三段的第一句话写道“苏子愀然，正襟危坐”，“愀然”和“正 襟危坐”两个词分别是什么意思？从中我们可以看出作者怎样的情感变化呢？ ①愀然：容色改变的样子； 正襟危坐：整了整衣裳，端坐 ②情感变化：悲 （2）为什么苏轼会有这样的变化，请同学们默读课文二，从文章中找出表现作者 情感变化的原因？营造了怎样的意境？ 明确：从歌中来? ? ? ? （政治失意）从箫声中来? ? ? ? （箫声幽怨）从历史人物中来? ? （人生无常）从个人境遇中来? ? （生命短暂） 关于“美人”的解析 （1）歌中提到了“美人”，这里的“美人”指谁呢？你是怎么知道的呢？ 指君王，在屈原的《楚辞》中常用香草和美人来比喻君主。（注释17） （2）作者被贬到荒凉的黄州，为什么还对君王念念不忘呢？从中我们可以看出作者怎样的品质？除此以外，歌中还有哪些词可以看出作者的这些情感呢？ 明确：①希望自己能为朝廷效力，建功立业。 ②人处江湖之远，心念朝堂之事，心怀天下，品质高洁。 ③“桂”、“兰”都可表现作者的高洁品质。（《楚辞·离骚》“朝饮木兰之坠露，夕餐秋菊之落英”） （3）歌的内容为什么会使作者产生悲情呢？ 作者联想到自己的遭遇，英雄无用于之地，而倍加感伤。 关于箫声的解析 （1）文章中如何描写箫声的？营造了怎样的一种气氛，从那些地方可以看出？ ① 洞箫之声：其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。《尚书·益稷》中记载有“箫韶九成，凤凰来仪。”箫的音量较小,音色柔和,甘美而幽雅适于演奏低沉委婉的曲调,寄托宁静悠远的遐思,表现细腻丰富的情感。幽静典雅,回味无穷