五上《林冲棒打洪教头》.docVIP

识水浒人物明读法 品经典故事悟写法 ——《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计 【设计理念】 秉承平衡理念，实施本真教学： 1.在落实工具性与渗透人文性之间求平衡，回归课程本质。一方面，名著的阅读教学要赏析故事情节、品味经典人物；另一方面，要习得读书方法、感受写作特色。 2.在教师主导性与学生主体性之间求平衡，彰显人本地位。一方面，充分调动学生学的主动性，以学定教；另一方面，充分发挥教师教的有效性，顺学而导。 3.在依托文本与适度超越之间求平衡。一方面，足用好教材这个“例子”；另一方面，适度向课外延伸拓展，将语文的“触角”伸向更广阔的天地。 【教学目标】 1．习得读书方法——引导学生通过“关注外貌”“赏析动作”“品悟语言”“揣摩心理”等方式，体悟人物的性格特征，并通过朗读表达理解。 2．明晰写作手法——带领学生，通过对课文语言文字的整体把握，发现古典小说中的“反衬”“蓄势”等常见手法，培养阅读经典、品味经典的兴趣。 【教学重点】 通过深入名著、品读文字，重点体会感悟文中两个主要人物——林冲和洪教头鲜明的个性特点。 【教学难点】 带领学生走进文字，去耳闻目睹一次暗流涌动的宴席、一场精彩绝伦的打斗，发现古典小说中的“反衬”“蓄势”等常见手法。 【学情分析】 1.关于学习经验：五年级的学生逐渐有了自己的独立意识和阅读经验，所以要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。 2.关于学习方法：在学生自主学习之后，教师应适度引导，通过朗读、揣摩、比较等方式去体会作者的表达技巧。带领学生深入语言文字，体会名著一波三折的情节和作者娴熟的叙事手法。 【教学准备】 先学提纲、教学课件 【预习导航】 一、品读感悟我先行。 1.读一读：带着理解有感情地朗读课文。 2.品一品：找找你认为写得精彩的地方，多读几遍。 3.写一写：在文中做批注，写下自己的独特感悟。 二、拓宽视野我阅读。 1.找一找：这篇课文选自哪一部长篇小说，了解小说的年代、作者和地位。 2.查一查：我国四大名著是哪四部小说，它们的作者都是谁？ 3.看一看：阅读《水浒传》，领略名著的精彩。 【教学过程】 一、关注情节读经典 1.引出水浒故事：今天我们继续学习《水浒传》中的一个经典故事，齐读课题——《林冲棒打洪教头》。 2.回忆故事梗概：通过上一堂课的学习，你一定了解了故事的来龙去脉。能用一句话简要地说说吗？ 3.指点概括方法：抓住课题，是概括文章大意的一种巧妙方法。 二、关注人物读经典 第一板块：渗透方法读人物 1.复习反馈：故事有情节，更有人物。接下来，我们就走进情节，走进人物。上一节课，我们重点品读了课文的一到三自然段，也就是故事的起因。相信同学们对人物已经有一定的了解，谁能结合课文来谈谈，你读到了人物怎样的性格。 预设一：品味林冲之“让” 品味一：初来乍到知礼让 直面文本：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。 品味二：不骄不躁懂谦让 直面文本：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。 品味三：能屈能伸会忍让 直面文本：林冲连说“不敢，不敢”。 预设二：品味洪教头之“狂” 品味一：骄狂的神色 直面文本：林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。 品味二：张狂的动作 直面文本：洪教头全不理睬。 洪教头也不相让，便去上首坐了。 品味三：猖狂的语言 直面文本：洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？” 洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？” 洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。” 品味四：轻狂的心理 直面文本：洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，便越发要跟他交手。 （相机总结板书：学生感悟出的人物特点。） 2.总结方法： ⑴回顾人物性格：从课文的一到三自然段，同学们读到了傲慢无礼、自以为是的洪教头，谦虚谨慎、知礼忍让的林冲。 ⑵总结读书方法：我们是通过人物的外貌、动作、语言、心理等描写，读出了鲜明的人物性格。看来，读人物需要“关注外貌”“赏析动作”“品悟语言”“揣摩心理”。（板书） 第二板块：运用方法读人物 1.自主学习：课文的四到七自然段讲述的是比武的经过，请同学们根据自学提示，自由读读这四个自然段，运用刚才的方法来品读人物。 2.交流分享： 根据文章脉络，咱们依次来交流读书感悟。 预设一：品读第四自然段 直面文本：月亮已经上来了，照得厅堂外面如白昼。众人来到堂前空地上。洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。” 相机引导： 找一找：洪教头在比武前干了些什么。洪教头做这一系列的动