赤壁之战 教学设计.docVIP

《赤壁之战》教学设计方案 上课日期：12月24-27日 课题 赤壁之战 课时 4 课型 讲读课 教 学 目 标 1、学习课文，了解“赤壁之战”是我国历史上一次以少胜多，以弱胜强的著名战例。2、培养学生概括课文主要内容和给段落分层的能力。3、理解本课重点文言词语，学习特殊文言句式的运用。 重点 1、掌握重点的文言实词、虚词，归纳词类活用现象。 2、理解周瑜制定“火攻”计策的依据及实施“火攻”计策的过程。 难点 1、让学生充分理解号称八十万的曹军为什么会败于仅三万的周瑜的军队。2、文言现象整理。 教法与学法 自读法、讲授法 教具与学具 课件 教 学 过 程 教师活动设计 学生活动设计 课前提出学习要求： 1、课前布置预习。资料。 2、设计若干问题，要求学生带着问题通读文本。 第一教时：初读文本 一、预习 1、学生课前搜集有关作者生平、时代背景、作品特色等资料。课堂交流。重点：作者、作品类型和内容、艺术特色。 2、学生熟读全文，借助工具书，通解全文。按照课前提示的实词虚词进行整理。课堂上梳理归纳。 二、资料 1、《资治通鉴》 我国第一部编年体通史。 《资治通鉴》是我国古代著名历史学家、政治家司马光和他的助手刘攽、刘恕、范祖禹、司马康等人历时十九年编纂的一部规模空前的编年体通史巨著。 《资治通鉴》全书294卷，有考异、目录各三十卷，约300多万字。《资治通鉴》所记历史断限，上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周显德六年（959年），前后共1362年。《资治通鉴》的内容以政治、军事和民族关系为主，兼及经济、文化和历史人物评价，目的是通过对事关国家盛衰、民族兴亡的统治阶级政策的描述，以警示后人。 《资治通鉴》自成书以来，历代帝王将相、文人骚客、各界要人争读不止。点评批注《资治通鉴》的帝王、贤臣、鸿儒及现代的政治家、思想家、学者不胜枚举、数不胜数。对《资治通鉴》的称誉，除《史记》之外，几乎没有任何一部史著可与《资治通鉴》媲美。 2、司马光 《资治通鉴》主编和主要执笔人。 司马光（1019－1086），字君实,北宋政治家、史学家，陕州夏县（今属山西）人。 司马光对于君主为仁,做了具体的解说;对于君主的施政,发表了自己的看法.这部著作,作为历代帝王的必修参考书.在民主年代可以做研究帝王思想的依据,也是商人和军事家以及一切领导者不得不潜心修习的好材料。 《资治通鉴》是中国古代著名的历史著作，历来为人们所重视和阅读学习。这部书是北宋司马光主编的。 北宋时代，在中唐以来长期混战之后，实现了国家统一，恢复和发展了社会经济，繁荣了学术文化；同时，内政多弊，御戎不力，“积贫积弱”，局势不稳。这是一个有生气的时代，又是一个很苦闷的时代，是个前进的时代，又是个软弱的时代。当时，君主将相，志士仁人，平民百姓，多在考虑如何生活，寻找出路。于是，有主张以“柔道”治天下，说祖宗之法不可变的；有立志改革，而实行变法的；有生活困苦，被逼铤而走险，起义造反的。掌握文化知识的人们，特别是历史学家，如欧阳修、司马光、范祖禹等，往往面对现实而回顾历史，企图总结历史经验教训，借鉴历史，为了有资于治国安邦，更好地解决现实矛盾。其中，司马光主编《通鉴》的目的最突出，最具代表性。 了解司马光其人其书，学习《通鉴》，有助于具体地认识这部书在我国历史文化上的重要地位和价值，有助于传承历史文化，也有助于以史为鉴。 3、《资治通鉴》书名的由来 书原名《通志》，宋神宗认为该书“鉴于往事,有资于治道”,而钦赐此名为《资治通鉴》，并为它作序。 由此可见,《资治通鉴》的得名,既是史家治史以资政自觉意识增强的表现,也是封建帝王利用史学为政治服务自觉意识增强的表现。 4、赤壁之战 中国东汉建安十三年(208)，孙权、刘备联军在长江赤壁(今湖北蒲圻西北，一说嘉鱼东北)一带，大败曹操军队的一次决战。 曹操败袁绍、破乌桓，基本统一北方后，于建安十三年七月，自宛(今河南南阳)挥师南下，欲先灭刘表，再顺长江东进，击败孙权，以统一天下。九月，曹军进占新野(今属河南)，时刘表已死，其子刘琮不战而降。依附刘表屯兵樊城(今属湖北)的刘备仓促率军民南撤。曹操收编刘表部众，号称80万大军向长江推进。刘备在长坂(今湖北当阳境)被曹军大败后，于退军途中派诸葛亮赴柴桑（今江西九江西南）会见孙权，说服孙权结盟抗曹。孙权命周瑜为主将，程普为副，率3万精锐水军，联合屯驻樊口(今湖北鄂州境)的刘备军，共约5万人溯长江西进，迎击曹军。十一月，孙刘联军与曹军对峙于赤壁。曹操将战船首尾相连，结为一体，以利演练水军，伺机攻战。周瑜采纳部将黄盖所献火攻计，并令其致书曹操诈降，曹操中计。黄盖择时率蒙冲斗舰乘风驶入曹军水寨纵火。曹军船阵