想北平教案0.docVIP

《想北平》教案 班级 09预算（1）（2） 课程 语文 日期 2010.12.6 课题 《想北平》 课时 2课时 教具 多媒体 授课教材 《语文》高等教育出版社 主编：倪文锦 授课 教师 单萍萍 教学目的 与 教学要求 1．反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋之情。 2．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。 .自主学习，反复阅读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。 .交流与探讨，进一步了解作者对北平的爱与眷恋。 1．作品字里行间所流露出的强烈的主观情感，体验作者的感情。2．如何用衬托手法表现北平的妙处。 一、导入（一）播放歌曲：《谁不说俺家乡好》 （二）教师导入：在人类情感世界的锦囊里，有一颗由甜蜜、温馨和苦涩凝结成的珍宝，这就是乡情。一条曲曲弯弯的小路、一株遍身疤痕的老槐树、一声熟悉的吆喝、一阵红枣米粥的香气，都是引发游子乡情的催化剂。人在江湖，身在旅途，精神与心灵的归宿却永远指向生养你的那片故土。老舍的《想北平》，就是对乡情最精妙的诠释。 二、作者简介 （一）检查预习“七嘴八舌说老舍”。 学生可根据预习作业中布置的问题，也可根据以前学过的老舍的作品交流体会。 （二）教师总结：（用多媒体展示）老舍（1899－1966），原名舒庆春，字舍予，满族。一位京味很浓的现、当代作家。老舍一生写下了约800万字的作品，以长篇小说和话剧著称于世。以描写北平生活为基调的长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》和话剧《茶馆》是他的代表性作品。解放后，以话剧《龙须沟》获得了“人民艺术家”的光荣称号。他的作品被翻译成20多种文字，以其独特的幽默风格和浓郁的民族特色在世界上广为流传，使他成为了世界性的大家。 三、听课文录音，学生分段朗读，教师作出评价 （一）朗读指导：读老舍的文章，读出声来是必要的，最好用北京话读，而且是跟老舍差不多的北京话，那你就进入了一个音乐的世界。那是美，是享受，是艺术。老舍说：“好文章不仅让人愿意念，还要让人念了觉得口腔是舒服的。”走进那音乐世界，从语音角度发现老舍的魅力。日本著名教授中山时子，她是研究中国语言、中国文化的前辈。她聘中国人当讲师有三个条件：有学问、不会日语和会讲漂亮的北京话。有了这样的条件就保证了他们的“听”老舍。她五十年如一日，每周日必和他的学员一起感受老舍作品中独特的美，像一位京剧行家在品味青衣名角的咏叹调。 （二）听课文朗读，注意捕捉里边的京味特色。 （三）指定学生分段朗读，教师做出评价，如情感是否真挚、深沉、细腻等。 四、总体感知课文 请同学们思考一下：标题的“想”为什么不能换成“写”？ 明确：“一方水土养一方人”，“想”带有浓烈的主观情感，“写”可能只是客观的描写。“想”表明作者不仅要告诉读者北平是什么样，而且还要人们分享他对北平的爱。文章开始，老舍就情不自禁地说：“我真爱北平。”但马上又说：“这个爱几乎是要说而说不出的。”、“说不出”三个字，在两段文字中四次出现，表明老舍难以用有限的文字道尽自己对北平的爱。 归纳出本文的情感主线：对故土的依恋和相思。 五、默读课文，厘清结构 1．我的北平（第自然段） 2．我爱北平（第-③自然段） 3．故都北平（第-⑦自然段） 4．真想北平（第自然段） 以填空的形式“我 北平 ”为线索来思考全文。 六、研读课文，回答问题 1．找出本文的文眼 提问：本文的文眼是什么呢？（学生讨论） 明确：“可是，我真爱北平”（板书：我真爱北平） （学生可能会说“我真想北平呀”，但因“爱”而“想”。） 问：作者怎样定义这个“爱”的？──“这个几乎是要说而说不出的爱”，即是“说不出”，作者用了怎样的类比来形容这种“爱”的？（用原文回答） 明确：老舍先生把对北平的爱比作对母亲的爱，因母亲的欢心而笑，因母亲身体不佳而落泪。对母亲说不出的爱就在这笑、泪之中。运用这一类比恰当地表达了作者对故乡北平的爱显得那么不同寻常而又那么的深刻，从而“说也说不出”。爱得说不出来，恰恰表明这种爱是爱到了极点。 2．请同学们仔细阅读“我之爱北平也近乎于这个……可是我说不出来！” 提问：想想看，作者认为北平与他是一种怎样的关系？为什么？（用原文回答） 明确：血肉相连。理由：北平“每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平。”“我的最初的知识与印象都得自北平，他是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。”──我的点点滴滴中有个北平，北平的点点滴滴中有个我。 延伸：故乡对我们来说何尝不是这样，我们每个人的记忆中，有故乡的花草、树木，人物、事件，而故乡的花草、树木甚至一处墙角，一块砖瓦，都留存着我们的印记。留存着我们的激情、我们的欢笑、我们的怅惘。 一、交流探讨、重点突破（一）在文中，羁旅青岛的老舍想起了故乡留给