归级交叉分层次教学模式的分析.pdfVIP

中文摘要 归级交叉分层次教学模式是当前基础教育正在实施的教学改革实验项目．本文 着重探讨了归级交叉分层次教学模式的理论依据、实施原则、实施目标、组织过程、 成功保障条件和模式评价等．全文共分四章． 第一章系统阐述了归级交叉分层次教学模式的理论依据、实施原则和实施目标． 认为学生不仅存在基础知识、基本技能掌握程度上的差异，学习方法、习惯、目的、 态度上的差异，情绪、情感和意志品质上的差异，而且对教师教学方法、教学手段 和学习环境适应程度方面也存在差异，从而形成学-j上的层次群体．认为人是社会 活动的主体，必须强调人的主体性、人的价值、人的潜能的发挥．认为教师在教育 过程中必须关注学生的“最近发展区”，把握学生已经达到的发展水平与可能达到的 发展水平．认为中学生处于心理发展的快速时期，具有特殊的心理矛盾和心理需要， 会产生较大的分化，形成不同层次的群体．因此，关于人的个体差异和中学生年龄 特征的研究成果、人的主体性理论、“最近发展区”理论等是归级交叉分层次教学的 重要理论依据．实施归级交叉分层次教学模式，必须落实学习主体分层原则，依据 分数、综合素质和教育教学规律，把学生主体分成不同的层次；必须落实主体发展 原则，树立正确的能动观、自主观、创新观、个性观、持续发展观、民主观，弘扬 主体精神。必须落实团结协作原则，充分发挥备课组的集体力量，取得家庭与社会 的大力支持．实施归级交叉分层次教学，目标在于择科分层，异步共进，完善分层 次教学理论，实现全体学生的全面发展，使每个学生获得尽可能大的进步，为一般 中学提供实施素质教育的有效的教学模式． 第二章具体阐述了归级交叉分层次教学模式的组织实施过程和调控措施．认为 学校要做好教师、学生、家长的工作，疏导先行，转变观念．要成立机构，规定职 责，分步进行配对班级、学生定级、择科配对、调配教师、制订制度等工作。认为 归级交叉分层次教学过程必须以备课、上课、作业、辅导、考试为依托，对教学目 标，教学内容、教学设计、教学方法、作业布置、课外辅导、考试评估等进行分层， 使教学过程更富针对性、层次性．认为随着教学模式实施过程的推进，必须提升出 新层次从班和BB班，旨在帮助优质生充分展示其潜能，扶助后进生夯实基础，恢 复自信。 第三章详细阐述了归级交叉分层次教学模式的成功保障，总结出了心理诱导学 法指导、师资建设和学生良好思想素质养成等典型经验．认为归级交叉分层次教学 模式的实施，会使学生心理产生紧张感、优越感、自卑感、焦虑感，挫败感等，不 Ⅳ 同层次的学生有不同的心理反应，对此必须进行分层心理调适．从^层下降到B层 的学生因失败而感失落，接受不了现实，失去自信，这种情况应当激发其斗志，提 高其自信心．从B层升到^层者，意气风发，对他们应适当鼓励，促其再进．衡定 A级者、可能会沾沾自喜，滋生骄傲情绪，针对这种情况应当引导他们树立更高的 目标，培养超前意识和研究意识．衡定B级者，心理最敏感、最脆弱，容易自暴自 弃，对他们应加倍关怀．努力发现其闪光点。归级交叉分层次教学模式注重学习方 法上的分类指导，对A和从级学生，重点指导其阅读、自学及思维方_}去：对B和BB 级学生，重点指导其普遍适用的学习方法，掌握一般的预习、复习和记忆方法．归 级交叉分层次教学模式的构建与实施，关键在于教师．在师资建设上，观念要新， 办法要新．归级交叉分层次教学模式要求教师必须具备奉献精神。协作精神．创新 精神和激发学生情感的能力．实施归级交叉分层次教学模式，需要加强思想教育工 作．归级交叉分层次教学模式要求学生具有崇高的理想、健全的人格、健康的心理 和较强的法制纪律观念． 第四章对归级交叉分层次教学模式进行了评价，总结了实验取得的成效，提出 了今后要加以研究和探索的问题．认为归级交叉分层次教学模式下的班级变静态管 理为动态管理，引进了良性竞争流动机制，鼓励适当竞争，为不同层次学生提供了 展示自我的机会和舞台，因此优于传统班级授课制．认为快慢班制是选拔教育，侧 重于应试，是以牺牲一部分学生的发展为代价，制造了教育的不平等，归级交叉分 层次教学属于发展性教育，旨在促进学生自主发展，是在承认学生个体差异的前提 下，采用明分层、隐操作的方式，真正实现了因材施教，因此归级交叉分层次教学 模式优于快慢班制．认为归级交叉分层教学模式便于操作，适用性强，给学生造成 的心理负担相对较弱，特别适合薄弱中学，因此优于其它分层次教学模式。归级交