幼儿科学探究.docVIP

幼儿科学探究 　　 　　《幼儿科学探究活动教师指导策略研究》总结 　　不管你承认与否，今天的世界，确实到不懂科学就无法生存的地步，美国在16年前就提出了有关科学教育的“2061计划”，日本也在他们国家的幼儿园教育纲要中，将 “自然”领域的内容扩展为“环境”，01年9月我们国家颁布了《幼儿园教育指导纲要》。《纲要》中科学领域的目标与价值取向的提出，使我深深的感到承担教育重担的我们不能再像过去那样对孩子进行科学教育，而如何更好的使孩子学习科学，与科学一起成长，在近两年的科学探索活动中，我们找出了许多的不足、困惑及策略和方法，进一步明白了科学教育的价值趋向，而且注重探究过程和教师的指导策略。科学活动的内容、目标由老师的猜想——幼儿应该有兴趣，题目很新颖等，慢慢转向了孩子的需要。我们教育的出发点从我们的兴趣慢慢转向了孩子的兴趣，由多数预设的探究活动慢慢走向了生成的科学活动，让科学更贴近了幼儿生活，生活中孕育着科学教育。 科学教育不再局限于获取科学知识，而是更注重幼儿的探索，创新意识和探索能力，在实践中逐步完善学习的过程和探索的过程。我现在把这几学期的研究总结一下。教师引导幼儿主动探究的关键因素和组织策略主要有以下方面： 　　一、与幼儿建立平等的对话关系，创设一个尊重和支持的环境，给孩子真正的自由，建立真正的主动是幼儿增强探索能力的前提。 　　在每次散步的时候我发现孩子总会蹲下来看土里是否长出小草，玩一玩土块儿、沙砾、石子儿，他们的好奇心让我意识到这不正是孩子的需要吗？在这个功能齐全的玩具时代，很大程度上抑制了孩子的想象力、创造力，给他们一些没有玩具的时间、空间，让他们亲近自然想办法自己玩 ，可能对他们更具有挑战性和创造性，谁能说“拔杨根儿、摔泥巴”等游戏没给现已成年的我们留下许多 　　美好的童年回忆呢？于是我们开展了“土壤里有什么”“土宝宝翻身”等探索活动，我发现越是这些平时不让玩的东西越能引起孩子强烈的探究兴趣和求知欲望。那些来自大自然的石头、泥土、树枝、种子、小虫等等都能引发幼儿的疑问和探索。就这样《神秘的土》的科学主题逐步的深入发展。 　　二、支持幼儿的想法，鼓幼儿大胆猜想。 　　春天,幼儿对冬青、柳树、石榴树进行了对比观察，我们发现冬青的叶子里面夹了一个小苞，柳树条从柳枝上对称的长出小绿芽，石榴树寂寞的呆着。刚看时，我问：“冬青树为什么春天还没有来就变成绿色的了？它会变成什么样子呢？”有几个小朋友说：“它就是这样的”。张纤依说：“它是假的吧”。我们仔细的扒开冬青仔细的观察，茎是绿色的，茎的头顶上长出了一个个小苞苞，一数有五六个。我问：“这些小苞苞会长出什么来？”倩倩说长荔枝；大龙说长苹果；萱萱说会开出漂亮的向日葵花。每个小朋友都争先恐后的说出自己的想法。 孩子们运用自己的经验进行假设猜想，为了让孩子记住自己的猜想，我们用统计小组记录的方法让幼儿了解别人的想法，每个小朋友都有自己不同的卡通画像，猜想一样的幼儿画像聚在一起，画出自己的想法，孩子们带着自己的想法去观察验证，他们自主的猜想没有成人的任何想法，幼儿非常有兴趣，因为有了自己的画像和想法，所以积极的探索验证，发现冬青长出新叶子的心情非常喜悦，也对常绿树有了初步的印象。 　　三、鼓励幼儿乐意与操作材料相互作用，主动建构知识经验，随时根据幼儿的兴趣和需要不断扩展和增加材料。 　　一次户外活动时，一只天牛不小心落在鸭水池里，它拼命的挣扎，孩子们喊：“天牛会游泳，天牛会游泳。”于是我让孩子们停下来观察，好一会天牛一直在用腿挣扎，看不出是否在游泳，“那怎样才能知道它会游泳，还是不会游泳呢？”有的说：用小棍放在水里看它爬上来吗？有的孩子正看到树叶落下说：“用树叶当船，它往船上爬，逃上岸就说明它会游泳。”我支持了他们的想法，天牛爬上树枝站不住，马上又落下去继续游泳，孩子们又拾来梧桐叶柳树叶给它当船，天牛马上爬上船，可一会儿树叶里进了水，天牛拼命地向没水的地方跑。孩子们观察的很仔细，说“天牛是不会游泳的，看它正使劲往上爬呢。”树叶换了很多也没能救上天牛，我便说：“那用什么才能浮起来，天牛才能得救呢？”午饭后，孩子们又来救天牛，这次他们提出了许多猜想建议，我及时提供了材料，他们用纸板、铁板、海绵等一一实验，当满载天牛的小船漂到池边，孩子们高兴的笑了，这次活动也使点燃了沉浮实验的火花。又如;泥巴乐”里幼儿设计了很多的漂亮泥塑，可孩子们往往达不到他们想要的结果，这是因为他们缺少科学的方法和必要的技能，这也同相关的材料利用有很大关系，于是我在泥巴乐里增添了牙签、羊肉串小棍、绳子， 　　孩子们很快发现牙签能连接头和身子，经验很快得到了效仿，孩子们用许多的材料完成了多种杂技小人，小动物的连接，使他们设想得到了实现。 　　四、鼓励幼儿自己多种途径动手解决问题。——发现问题，探索，交流