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实施学习方式训练 构建双导互动课堂 天津市沙井子学校 赵议文 二〇一三年五月 实施学习方式训练 构建双导互动课堂 尊敬的各位领导、专家、教育界同仁，大家上午好： 今天我汇报的题目是《实施学习方式训练，构建双导互动课堂》，有不当之处，敬请批评指正。 我校自参加“双导互动”教学模式的研究以来，总感觉有其形而缺其神，主要表现在：学生动静转换杂乱无章；倾听不知其意；合作热闹而无实效；交流没有真正地思考，不知说什么。经过反复调查研讨，我们认为其根本原因是没有抓住一条有效的突破渠道，学生不配合是学生没有形成自主学习探究的习惯。17 世纪捷克教育家夸美纽斯说过：“寻求并找到一种教学的方法，是教师可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的苦劳，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”要想让学生主动参与课堂，成为学习的主人，变课堂为学堂，必须要从学习方式的训练入手，学习方式训练是实现有效课堂的基础。 学习方式是组织学生在学习活动和社会活动中经常使用的系列方法的总称。学习方式不是一种简单的方式，而是一种学习文化。进行学习方式训练旨在激发学生的学习兴趣，促进学生养成自主学习意识和主动学习习惯，训练学生良好的思维习惯、行为习惯，实现学生健康、协调和个性发展，全面提高学生的综合素质。基于这样的思考，我们借鉴孟教授的“有效教育操作模式”设计了学习方式训练的实施策略，对学生进行系统的学习方式训练。 学习方式训练包含四个要素，即约定训练、表达呈现训练、制作学习卡、小组合作训练。这四个要素既可以单独进行，也可以组合进行，但最终是在课堂上的组合呈现。 一、约定训练 约定指师生之间为了有效地控制教育教学活动而专门设计并形成的一种默契文化。它能简洁明快地调控教学活动，有次序地调控动静转换，有效地进行功能转换，快速地进行流程性检测，有效地强化某种特定内容。师生形成的约定要能调控教学活动（利于组织教学、动静转换、检查反馈学习情况等） 约定要成为师生之间的默契，成为一种文化。为了有效地控制教育教学活动，约定一定要得到学生的认同，这就要求在创设约定的时候一定要考虑学生的年龄差别，高年段的学生不适合用太过花俏，太过幼稚的约定方式；同理，低年段的学生的约定应有一定童趣，不用太过严谨。 约定内容应大同小异。既简洁实用，又体现班级文化、学科文化、年龄特征，避免千篇一律。为了便于管理，班级、学科也可以根据自身特点制定有效约定；例如语文老师，可以用一首古诗作为课堂活动的回归约定，数学老师可以用数学公式，而英语老师则可使用英文日常用语，音乐老师还可以用琴声，用音阶等等。表达是让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。文字记录：纯文字详细记录抓住要点、关键词句的简略记录。结构图气泡图逻辑框架表格树状口语表达方式训练时，应给学生具体的要求，以便让学生通过训练达成要求。口语表达的基本要求： 站位：面向听众，照顾多数姿态：神情自然，举止大方说话：清楚响亮，语速适中表达：条理清晰，言简意赅礼仪：致谢，考虑周全。 书面表达呈现方式要训练学生了解并熟练运用这些表达方式呈现学习成果，还要激发学生的创新思维，鼓励他们自创新颖实用的结构图状表达呈现方式。此外，还要对学生如何呈现学习成果进行训练。分别有个别呈现、小组呈现、团队呈现、广泛利用资源的呈现等等学习卡的使用可以培养学生良好的学习习惯，以及思维的准确性、深刻性一是课堂上学生交流整理思路流程性检测随手使用的纸片，它不同于课堂练习本、笔记本，不必保留，不必上交，但可以在课内课外呈现。二是教师设计的学习卡片，它上面有要求、有内容，一定的程序。学习卡不仅仅指学生课上用的那些大大小小的纸张，凡是能用书面方式呈现学习成果，又能让学生实现交互的资源都可以成为学习卡，例如学生的练习本、草稿本等，假如老师让学生在书本上勾画批注，再让学生交换课本实现交互，这时候，课本也成为了学习卡。 让学生什么是，并能根据不同的任务需要熟练运用学习卡。 教会学生利用不同的位置便捷地展现自己或本组的学习卡。 教会学生介绍展示自己或本组学习卡的内容。 教会学生通过浏览其他同学或其他组的学习卡，达到防止空讲、攀升强化次数、拓展思维、取长补短的目的。是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。水平的五项指标：关注、关照、资源利用、倾听、亲和力。 关注关注组内成员表情神态；组内动态；有分工合作。 关照：合理使用空间；主动谦让，人人都有合适的位置照顾；互相照顾本组成员与别组人员。 倾听：注视发言人；认真听；在听的过程中记录；在听的过程中思考记忆；听时相互交流。 亲和力：相互关心照顾；相互看得见；方便讲与听；噪音控制好不打扰别组；主动关照边缘人员。 资源利用：桌椅挪动轻捷，便用恰当；能利用恰当位置展示本组作品时间合理