从认知角度实施中学英语时态教学.pdfVIP

摘 要 、 ◆ 中学英语时态教学的现状是一些英语教师在教学中仍沿用传统 ≮ 时态观，即时态就是表示时间、时态与时间一一对应的观点；当出现 时态与时间不一致时，就根据英语的句法形态，总结出一种时态可表 几种不同时间、一种时间也可用几种不同时态表示的结论，而不深入 探究也无从解释这些语言现象的根本原因。其结果是导致学生在使用 英语时态表达相关意义时无所适从、错误百出。本文综述英语动词时 态的各种定义，评述英语时体的各种体系，支持按认知规律提出的“二 时四体”论并论述从认知的角度实施英语动词时态教学的理论依据、 可行性及具体的实施措施，而且通过对相关教学实践的调查验证了本 论题。我们的目的是通过我1”11上JI：1L：1论证，能在以后将这种体系推广到教 学实践中，从而有助于提高中学英语时态的教学效果，促进中学生从 认知的角度把握时态的形式，理解时态的意义，并在语言实践中能按 k l 照认知规律正确地运用时态。 J 本文认为英语时态是认知的产物，是英语用来表示动词的动作状 态与参照时点之间时间关系的语法形式。因此，我们教时态，就是要 使学生认清动作状态与参照时点之间的关系，根据要表达的意义与上 下文语境的需要，选择恰当的时态形式，同时使学生理解在“时间关 系”的框架内与时态有关的众多问题，如时态与时间不对应的问题、 时态呼应的问题、时态体系问题等。 本文的创新之处是从认知的角度审视时态的意义和时态的体系， 提出按照认知规律实施时态教学的观点和教学模式，通过教学使学生 能根据认知规律学习和掌握时态的形式、意义和用法，能按照认知规 律在英语交际中正确使用时态。这样，时间与时态不一致的问题可以 得到更好的处理，为他们学好英语打下一个良好的基础。 关键词：认知，时态，时间关系，教学 Abstract 一 ◆ 1 The sitIlationwithtense inmiddlesch001sisthat present teaching some tlleir hold quite Englishteachers，in mat teachingpractice，still teIlse nlatdiff打enttensef6m：1sare expressestime，and com胬pondent withdif艳renttime tenseisnot conceptsrespectiVely；when，inreality，a co璐istentwim thebasis will，on of time，they Ino印h0109icalreality， coIlCludethatonetensecan InoremaIloneunitof that ex