送孟浩然之广陵-王春雷.docVIP

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计 教材解读： 这首诗诗唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代著名大诗人，是李白的好朋友，彼此之间情谊深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写中。将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。 教学目的： 知识与能力： 1、认识生字，会写生字； 2、有感情地朗读课文，背诵课文。 过程与方法： 1、反复诵读，感悟诗意。 2、凭借工具，想象情景，体会朋友之间的深厚情谊。 情感、态度与价值观： 1、体会朋友之间的深厚情谊。 2、激发对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。 教学重难点： 引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。 教学工具：课件 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入新课，初读古诗。 播放《送别》。 同学们，喜欢听老师为大家带来的这首歌吗？老师也喜欢。来，为咱们有一个共同的爱好笑一笑吧。 2、今天，老师还带来了一首古诗，喜欢吗？ 3、自由诵读。喜欢就自己读一读吧。 4、指导诵读。 ①指名读，相机指导。 ②指名读，男女生分读。老师或用声音或用手势扶助。 ③从头至尾，咱们再读一遍。 （注意肯定学生，激发交流的自信和热情。不会读，就给方法。读得好，请教教我们怎么读出诗的韵味来。古人读诗是按平仄读的，平就是把我们现在读的一声和二声，读的时候把声音拖长一些，仄就是我们现在读的三声和四声，读得短促一些。同学们要注意的是把一声和二声拖长一些。） 二、揭示课题。 古人常常用诗表达心情，表达心志。这节课我们就来研究这首诗，看看李白想表达什么。 1、大家先读读课题。 2、读懂了什么？用一句话说说。板书：送别 三、读中理解，读中感悟第一句 1、过渡：知道哪一句在叙述送别这件事情吗？板书：叙事 结合注释，把这句诗默读一遍。你读懂了什么？ 2、理解感悟“故人” ①根据回答板书：故人 谁把谁称作老朋友？什么样的朋友是老朋友？李白和孟浩然是什么样的老朋友？让我们借助资料了解了解。 ②指导朗读 李白舍得故人离开吗？指名读出不舍。 短短两个字的称呼，道出了两位诗人的深情厚谊。同学们，带上这深情厚谊读第一句 3、理解感悟“烟花三月” ①还读懂了什么？为什么不用“阳春三月” ②形象感悟“烟花三月”，并指导读出感受。 是呀，三月，正是雨水滋润万物的季节，树木花草正显出勃勃生机，远远望去，树木、花草上就像蒸腾的烟雾。亲爱的同学们，请闭上眼睛，大胆地、尽情地想象一下我们心中的烟花三月吧。 （出示配乐三月景）轻轻睁开眼睛，看看这里有你想象的影子吗？想赞叹吗？用一个词、一句话或者一首诗赞叹一下吧。 ③女孩子们，一起想象这美妙的情景，读第一句。 ④再次感悟朗读。这样的烟花三月，如果不是因为分别，这对老朋友会做什么呢？ 是呀，李白多想和老朋友赏着三月的烟花，结伴踏青、促膝谈心、酌酒论诗。事实上，此时，他们即将离别，此时，李白舍得吗？ 千言万语道不尽心中的牵挂、祝福和不舍，男孩子们，把这些感受送进句子中，一起读。 4、还有什么不懂的吗？ 理解“西”“辞”和“下” 给“辞”组个词。 看看图上两个地方的方位，黄鹤楼在？扬州在？ 浩浩长江，自西向东，从高到低，奔腾而去，孟浩然乘舟顺流而下，所以诗人不说“去扬州”，而说“下扬州” 四、理解感悟第二句。 1、过渡：看着老朋友渐渐远去，李白怎么抒发表达自己的舍不得？板书：抒情。 2、读诗句，体会感情。 ①默读第二句，从哪个词读出了舍不得，就划上横线。 ②四人小组互相说说你读懂的词。 ③集体交流，理解“孤帆”。体会知音难觅的孤独与不舍。指名学生板书：依依不舍 孤帆，只见一只船，把 “孤”换成“一”吧？ 引导：这时，正是唐朝盛世，又是烟花三月，长江作为水路交通要道，江面上一定是千帆竞舟。 而李白眼里，只有这一只孤帆，这一只帆船载着他的老朋友即将远离，对朋友的离去，他——。指名读，齐读。 ④集体交流，理解“唯”。 他只想看这滚滚长江水吗？他还想看什么？指名读，齐读。 ⑤总结写法，读出感受。小结：这一望，望不见老朋友，望见的全是景。这一望，孤帆望成了远影，远影又消失在天边。李白心中的依依不舍只能寄托在这孤帆远影和滔滔江水中，这种写法就叫 “借景抒情”、“情景交融” 。 板书： 借景 看到第二句，一起读出这种依依不舍吧。 3、情景朗读 ①再来看看这幅依依不舍的画面吧。让我们站起来，也来望一望这孤帆远影、望一望这滔滔江水，替李白送送老朋友吧。 引读： A、黄鹤楼下，长江岸边，只剩李白独自一人静静伫立。眼望着孤帆远去，不禁吟诵起—