《西北地区中小学教师课程取向调查研究2016年论文》.pdfVIP

2015年 7月 西北师大学报 (社会科学版) Ju1．2015 第 52卷第 4期 JournalofNorthwestNormalUniversity (SocialSciences) V01．52No．4 西北地区中小学教师课程取 向调查研究 王 娟 (西北师范大学 教育学院，甘肃 兰州 730070) [摘 要]教师课程取向是指教师对课程的认识与理解，包括教师对课程理念、学科课程 目标、课程内容、教学方法 以及课程评价等问题的认识和理解。西北地区中小学教师认同度最高的是认知过程取向和人文主义取向，认 同度较低 的是学术理性取 向和社会重建取向。城市初 中教师与其他类型学校教师表现出显著的城乡差异或学段差异 ；英语教师 在认知主义和人文主义上的得分显著地低于语文教师 西北地 区中小学教师课程取 向表现 出综合 的特征 ；西北地 区中 小学教师观念层面的课程取向与新课程理念完全一致 。 [关键词]西北地区；中小学；教师课程取向 [中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1001—9162(2015)04—0094—06 新一轮基础教育课程改革实施以来 ，普通教师 组信念 (beliefs)，影响课程 目标、内容 、教学法 对课程的理解逐渐成为人们关注的重点。教师如何 和评估的设计 ]。 理解课程 ，如何实施及评价课程 ，以及教师的课程 米勒 (Miller)认为 ，在课程取向中有两个 问 取向与其教育教学之间存在着怎样的关系 ，对这些 题最重要 ，一是学校应该教什么 ，另外是学生应该 问题的研究 ，将 帮助我们更好地理解教育教学实 怎么学 ，这两个问题都反映了 “学校希望培养什么 践 。尤其是在新课程改革背景下 ，中小学教师具有 样的人”，在学校培养 目标 的统领下 ，校长 和教 师 怎样的课程取向，他们的课程观念与新课程理念之 才能决定教什么和怎么教 ，教师的教学必然影响学 间是什么关系 ，这也可在一定程度上反映新课改实 生的学习，体现于学生怎么学和学习的结果 。因 施的状况。 此 ，课程取向是人们的教育观念在课程领域的反映 与表现 ，具体体现在课程 目标的确定、课程 内容的 一 、 教师课程取 向的概念 选择 、内容的组织方式、教学方法的选取 以及课程 课程取向是人们对课程 的总的看法和认识 ，由 评价等方面。 于人们的哲学思想、价值观、方法论、文化背景 以 教师课程取 向主要指教师对课程的认识与理 及对个体的心理发展等方面问题认识上的差异 ，导 解 ，包括教师对课程理念 、学科课程 目标 、课程内 致对课程的不同看法，从而形成了课程取向L1]。 容 、教学方法以及课程评价等问题 的认识和理解 。 课程取向是关于学校应该做什么以及学生应该怎 不同于理论研究者对课程的理解与设计 ，教师的角 么学的一些不 同的信念。课程取向因为个人的背景、 色决定其主要是在实践层面实施课程 ，教师对课程 经验、文化以及学校的政治主张不同而表现出不同的 的理解与设计终将表现在教育教学工作中。 特点。不同的课程取向反映了不同的学校 目标 ，以及 教师课程取向有不同的分类方式 ，其 中最著名 教和学应该如何发生的不同信念 ，因此，课程取向是 的分 类 框 架 是 艾 斯 纳 (Eisner) 和 瓦 纳 斯 我们的价值观、态度以及观念的产物 ]。 (Vall