反思性教学和英语教师专业发展.pdf

中文文摘 随着外语教育改革和教学科研的深入，人们逐渐意识到教师职业的专业化发展已成为提 高外语教学质量的关键，而反思性教学是教师发展的主要途径。尽管人们已经就中国学生学 习英语有效方法问题做了大量的研究和探索。众所周知，中国学生主要通过课堂教学学习英 语，学生素质决定教学的效益，教师素质是决定英语教育能否实现我国英语课程标准所制定 的目标。本文拟就英语教师如何通过教学反思促进自己的专业发展进行探讨，希望唤起教师 自我促进的意识。积极投身反思教学实践。 反思性教学是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等反 面的问题，将学会教学与教导学生学会学习结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成 为学者型教师的过程。反思性教学萌发于二十世纪80年代初，兴于90年代，现已成为国际 教师教学领域广泛流行的时代性语言。从教学的本质上来看，反思性教学应该是以学习者为 中心的。在教学过程中，我们不仅要强调教师要“学会教学”， 更重要的应该是努力促使学 习者“学会学习”。学生应该学会在学习的过程中学会反思，即应当学会进行反思性的学习。 本文共分为六章。第一章综述了教师发展的研究，分析了中国目前的教师发展现状及不 足。反思的倡导者和特别强调批判性反思在促进教师专业成长上的重要作用。通过反思影响 教学效果的各因素，分析教学中遇到的问题，教师就能提高教学的有效性，同时“学会教学” 和“学会学习”，不断成为合格教师。本研究的目的是把反思理论和英语教学实践结合，通过 教师反思促进教师专业发展。 第二章阐述反思的概念， 介绍一些在本领域有代表性的人物解释反思的定义。 Dewey(1938)认为，“反思就是对已经发生事情的回顾……”O 于反思的定义，把反思性思维分成“行动中反思”和“对行动的反思”。 “行动中反思把 思维和与做事结合起来，而“对行动的反思”是教师对行为表现深层次的思考、回顾和分析， 忆、思考、评价的一种活动和过程。 我国专家熊川武把反思分为经验型反思和科学型反思， 前者具有个体性、内因隐性和批判性，后者具有批判性、实践性和合作性。本章从六个方面 描述反思的概念，包括反思的时间、反思的类型、反思的深度、反思的内容，反思的手段和 反思的程序。此外，本章还区分了教师反思和反思性教学，指出教师反思是教师在一个行为 之前、之中、之后所经历的过程， 是对自己教学的一种思考； 反思性教学是建立在反思基 础上的一种教学方式。 第三章通过研究和调查中学英语教师对反思性教学的理解和运用程度，主要阐述研究设 计方面，即研究的客体、所涉及到的主体、数据收集和数据分析方法、问卷设计和研究过程， 旨在了解中学英语教师运用反思性教学的现状。 第四章针对第三章的研究调查进行数据展示和分析，数据收集来源于英语教师对自编调 查问卷的反馈及与不同类型教师的几次访谈。运用频率统计调查英语教师对问卷各题的反映。 运用两个独立样本非参数枪验方法就不同性别、年龄、教龄、学历的教师对反思性教学的理 解、态度及反思行为进行显著性差异比较。运用单因素方筹分析进行深入的比较分析。 第五章根据前章的数据分析，讨论了如何通过反思性教学促进教师专业发展。首先是提 高意识，其次要积极投身反思性教学实践。作者把重点放在反思的内容上，并结合新课程改 革，详细介缁如何就教学理念、教学方法、学生和课程资源进行反思。同时也指}{；了英语教 师应用反思性教学所存在的困难。 福建师范大学敦育硕上学位论文 第六章研究结果表明 1．男女教师对反思性教学的了解，态度及反思的内容没有显著性差异。 2．多数中学英语教师了解反思性教学，但不同学历的教师对反思性教学的了解却有显著性 差异。 3．多数中学英语教师在教学过程中有意识或无意识地运用了反思性教学，但不同年龄和学 历的教师对反思性教学行为有显著性差异。 4．英语教师不同程度地使用了用于反思性教学的各种手段。其中，课堂观察的方法使用得 最多。 5．多数中学英语教师都持有开放、负责任及全身心投入的积极态度，但不同年龄和教龄的 教师在反思态度上有显著性差异。 6．多数中学英语教师认为运用反思性教学对自己的实际教学工作及职业发展有着积极的 促进作用。 7．一些中学英语教师运用反思性教学还存在着一些困难，如缺乏足够的时间及良好的环境 等。