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思考与讨论 教学内容：牛顿定律 请运用下列中的某一种理论 行为主义理论 认知主义理论 建构主义理论 说明以此为指导，实现此教学内容 的方法。 教学系统设计理论基础 赵立影 zly@ 一、行为主义概述 John B. Watson （1878—1958） Edward L .Thorndike （1874—1949） Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) Frederic Skinner (1904-1990) 1.巴甫洛夫的经典条件反射 2.华生的行为主义 基本观点 在学习理论上，华生认为学习是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。 人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激—反应（S-R）联结形成。 John B. Watson （1878—1958） 极端环境决定论者 给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家——医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或盗贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么（Watson，1924）。 3.桑代克的行为主义 基本观点 学习的联结说：学习就是刺激—反应的连接； 试误学习（trial-and-error learning）：每个刺激-反应联结，都是经由先是错误的反应多于正确的反应，而后逐渐变为正确的反应多于错误的反应，最后达到全部正确而无有错误反应的地步。 （Edward L .Thorndike） （1874—1949） 猫开笼取食—一只饥饿的猫放在迷箱里，迷箱外放着一盘食物。箱内设有一种打开门闩的装置，例如，绳子的一端连着门闩，另一端安有一块踏板。猫只要按下踏板，门就会开启。 猫第一次被放入迷箱时，拼命挣扎，或咬或抓，试图逃出迷箱。终于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。记下猫逃出迷箱所需时间后，即把猫再放回迷箱内，进行下一轮尝试。猫仍然会经过乱抓乱咬的过程，不过所需时间可能会少一些。经过如此多次连续尝试，猫逃出迷箱所需的时间越来越少，无效动作逐渐被排除，以致到了最后，猫一进迷箱内，即去按动踏板，跑出迷箱，获得食物。 4.斯金纳的操作性条件反射 主要思想 操作性条件反射——强化 程序教学：学习应该是小步子、自定步调、积极反应和及时强化——塑造 Burrhus Frederick Skinner 二、认知主义 布鲁纳：认知发现学习 奥苏泊尔：有意义学习 加涅-信息加工理论 1.认知-发现学习 （1）学习的实质是主动地形成认知结构。 学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构。学习者不是被动接受知识，而是主动地获取知识。 布鲁纳：认知发现学习 1.认知-发现学习 （2）发现学习是指学生在学习情境中，经由自己探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。 布鲁纳：认知发现学习 2.有意义学习 奥苏泊尔：有意义学习 （1）意义学习的实质：发现学习和接受学习两种教学方式都可以有效地实现有意义学习，关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系。反之，如不能建立起这种“联系”，不仅“传递—接受”教学方式将是机械的、无意义的，就是“发现式教学”也不可能实现有意义学习的目标。 （2）有意义学习的条件 学习材料具有逻辑意义 学生认知结构中具有同化新知识的原有知识基础。 将材料的潜在意义转化为学生心理意义的一个重要条件是学生具有有意义学习的心向。 对于有意义学习来说，非常重要的一点是：了解学生的起始状态 假如让我把全部心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。 3.信息加工理论 加工系统 加涅-信息加工理论 感觉记忆 注意 知觉 复述 编码 提取 加涅：九段教学法 学习过程 教学事件 注意 引起注意 激活监控程序 告知学习目标 恢复工作记忆 激活相关知识 选择性知觉 呈现刺激材料 语义编码 提供学习指导 激活反应组织 引发学习行为 建立强化 提供反馈 激活提取和促进强化 评估学习行为 为提取提供线索和策略 促进记忆与迁移 美国著名教育心理学家罗伯特. M . 加涅：教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激。 三、建构主义 个人认知建构主义——皮亚杰，日内瓦学派 社会建构主义——维果茨基，维列鲁学派 1.皮亚杰个人建构主义观 图式：个体对世界的知觉、理解和思考的方式。 同化：个体对刺激输入的过滤或改变的过程。—图式扩充 顺应：有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。——图式改变