中学地理概念教学的有效策略.docVIP

中学地理概念教学的有效策略 从化市从化中学地理科　温秀群 地理概念是对地理事物本质属性的认识，它是对各种地理事物本质的抽象概括。对地理基本概念、基本原理的准确理解与灵活应用是地理学科的基本要求，也是地理的关键。学习地理概念时培养的各种初步能力，可纵向迁移至地理课其他知识类型的学习过程中。会学又是自学能力的标志培养地理概念学习的能力过程，是未来学生独立学习与研究的起点。没有把握学习对象及其基本概念的能力，是不可能深入到学科深层知识体系中去的。描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律考核目标与要求用简洁的文字语言、图形语言或其他表达方式描述地理事物的特征地理事物的分布和发展变化，地理基本原理与规律的要点例：背斜构造为何地形倒置，在地貌上形成盆地或谷地表述是背斜顶部因受到了张力，容易被侵蚀成谷地。：“背斜部分，由于受到拉力作用而使岩石破裂，容易被风、水、冰川等外部作用风化、侵蚀，再带到其他的地方，从而形成谷地”。这段回答用生活语言代替地理学科语言，如“带到其他的地方”、“外部作用”等表达不科学、不准确其中有以下不妥或错误之处：“背斜部分”范围太广，不准确，应为“背斜顶部”；“岩层破碎”而非“岩石破碎”，岩层与岩石两个概念在此不可通用；背斜构造是岩层受挤压作用形成的，背斜顶部岩层受拉张作用，而非“背斜部分，受到拉力作用”；风化作用在这里不是主要的。描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律运用地理学科语言简明扼要地准确地的概念教学，一般教师讲概念，学生背概念。这种教学方式由抽象到抽象，由理论到理论，中学生的心理特点和认知规律，学生很难理解概念的本质特征，更应用概念解释或解决具体问题，丧失对的学习兴趣。教学过程是一个认识过程，教师在给学生传授这些知识时，也要遵循由感性到理性这个认识规律，丰富学生的地理感性认识，在此基础上形成科学、准确的地理概念室外实地考察，先观察地理事物的外部特征，再综合、分析，抓 住事物的本质特征，形成概念的内涵。如学习亚热带常绿阔叶林这一概念时，带学生观察校园里的樟树、山茶 树、广玉兰树等，并与梧桐树、柳树、水杉树比较，了解到前面这三种树木的叶子革质、有光泽、呈形， 并且终年常 3、利用学生已有的生活经验或生活实例， 学生在日常生活中，都在自觉或不自觉地与地理现象发生联系，并在这个过程中不断获取、积累与地理现象有关的生活经验。在学习过程中，大脑留下深刻的记忆一旦被激活，会对新知识的学习、新概念的理解带来正效能。如讲“月相”概念时，让学生回忆夜晚所见到的月亮圆缺的各种形状及其出现的时刻；讲“太阳高度角”概念时，让学生回忆白天所见到的太阳在天空中位置及其变化；讲“河流补给”概念时，让学生结合本地河流分析河流径流量的变化及原因。 4、利用借喻法 所谓借喻法，也就是用打比方的方法，让学生准确地理解地理术语，其实质是概念中所反映的对象与学生的感知具有某种相似性的其它事物来做比喻，从而帮助学生掌握概念。如关于“地震知识”的概念教学具体过程是：（1）让学生勾画出教材中关于震源、震中、震级、烈度的定性描述。（2）借用石子扔进河里进行比喻：如把一石子扔进河里激起波浪这一过程比作地震，因此，石子为震源，摔石子的力量为震级，石子的落脚点为震中，所溅浪花和引起的波纹为烈度。（3）归纳总结：一次地震的震级是一定的，即释放的能量是一定的，离震中距越近，烈度越大，反之，则小。所以，一次地震的震级只有一个，而裂度随震中距不同而不同。 建构主义认为学习的本质是学习者主动建构心理表征的过程。建构主义非常关注如何以学习者原有知识经验、心理结构和信念为基础建构知识。认为个人的世界是个体自己头脑创建的，强调学习者学习的情境性、主动性。利用学生已有经历经验，引起概念教学符合学生的心理特点和认知规律，既能调动学生的学习兴趣和主体性，又能为概念教学奠定扎实的感性基础。正确概念的形成，必须通过学习者对相关事实现象的认真观察、比较和概括。这是由感性知识上升到理性知识的必然阶段。学生在这个阶段的学习，既需要教师的引导，更需要学习者的互助合作。通过学生的思维加工，去粗取精，去伪存真，把事实现象的共同属性和本质特征抽提出来，才能形成正确概念。对内容较多、表述较长的地理概念进行归纳、提炼，分层次、多角度去理解。如自然资源的概念，完整的 表达是“人类直接从自然界获得并用于生产和生活的物质与能量”。如果对这一句话进行归纳、转换，就是下 列的两个属性： ??? 自然属性：客观性，天然存在，没有经过人类加工 ??? 经济属性：有用性，在当今技术条件下能用于生产和生活。两个属性缺一不可。这样一转换，自然资源 的内涵就一目了然。 明确了单个概念的内涵和外延后，为了能达到准确运用的目的，还必须清概念间的几种关系。 近似概念热带雨林和热带季雨林，水资源、水力资源和水利资源等都属近似概念，很易