从学生就业岗位入手,提炼典型工作任务,深化教学改革.docVIP

从学生就业岗位入手，提炼典型工作任务，深化教学改革 当今世界，无论发达国家还是新兴工业化国家，都把发展职业教育作为振兴经济、增强国力的战略目标。《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：大力发展职业教育，加快人力资源的开发，是落实科教兴国战略和人才强国战略，推进我国走新型工业化道路，解决“三农”问题，促进就业再就业的重大举措；是全面提高国民素质，把我国巨大人口压力转化为人力资源优势，提升我国综合国力，构建和谐社会的重要途径；是贯彻党的教育方针，遵循教育规律，实现教育事业全面协调可持续发展和必然要求。 党的十七大报告指出：“改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，是发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的必由之路。”在论述坚持科学发展观时指出：“要把改革创新精神贯彻到治国理政各个环节，毫不动摇地坚持改革方向，提高改革决策的科学性，增强改革措施的协调性。”在论述教育工作时指出：要“更新教育观念，深化教育内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革”，“加强教师队伍建设”，“提高高等教育质量”。坚定不移地深化改革，是推进现代化建设，全面建设小康社会的根本动力，是优先发展教育事业，办好人民满意的教育的根本动力。学习党的十七大精神，就要用改革的思路去审视高职教育就业改革发展的历史进程，分析学校教学改革面临的问题，明确下一步深化教学改革的任务和重点，坚定不移地把教学改革推向前进，确保教育事业的深度发展。 一、进行教学改革，时不我待 据调查，目前整个高等职业教育的社会认可度不高，家长学生对职教的评价不好，认为只有“学习差、表现差”的学生才会读职教。而生源素质差又带来了一个恶性循环，学生一方面厌学情绪大，对三段式的学科体系教学不感兴趣、不愿学习；另一方面，就业时不愿从事基础的技能型工作，眼高手低；再次，传统教学的教学培养模式与企业需求脱节，导致学生就业不畅，以至于“出口不旺，进口不畅”。据“职业教育与中国制造业发展研究”课题组对某地的毕业生的调查发现，25.6% 的毕业生认为职业院校教得多，有用的却很少；248% 的人认为课程内容针对性不强，知识陈旧；231% 的人认为职业院校专业教学与职业岗位工作相去甚远。这样的结果是，职业院校培养的人才无法在短时间内满足用人单位的要求，需要企业进行较长时间的“二次培训”，如727% 的毕业生认为刚参加工作时，即使是专业对口也需要重新接受培训。职业教育的生命线在于教育的质量，而提高质量的关键在于深化教学改革。只有探索出一条适合职教学生发展的道路，让学生易学，乐学，使学生能懂、会做，才能扩大职教的影响，才能服务于社会、让企业、家长、学生满意。2009 年3月，北京市教委印发了《关于进一步深化中等职业教育课程改革的意见》，提出了基于工作过程为导向的课程改革。明确指出为了提高技能型人才的培养质量，探索以工作过程为导向的课程模式，构建理论实践一体化，与职业资格标准相融合的课程体系、课程实施、管理及评价的有效途径和方法。现今，职业教育的改革是“箭在弦上，不得不发”，不在改革中爆发，就只会在等待中灭亡。 二高职高专人才的素质培养模式 近年来，我国高职高专人才的培养，基本上是依据院校办学条件、学生能力状况， 以及学生家庭可支付培养费用的能力和高级应用型专门人才的主要特征，并结合行业背景和学校特点，逐步形成了一些各具特点的高职高专人才培养模式，其中，能够理清明晰、正确的办学理念、思路， 且有一定特色和代表性的主要有以下几类。 1、品字型人才培养模式。该模式以能力培养为中心，主要适用于宽口径专业， 即将宽口径专业的全部课程分为公共课模块，职业群基础课模块及各专门化方向的方向课模块。三种课程模块构成“品”字型，供不同生源对象选择和组合。 2、订单式人才培养模式。将企业直接引入职业教育，让用人单位直接参与人才培养全过程。培养目标明确，整个教育活动围绕协议而展开，实现人才培养与使用的“零距离”。3、三点两层人才培养模式高职高专人才培养模式框架的主体由目标模式、发展模式、教学模式三部分组成。三者形成了两个层面，目标模式与发展模式同处宏观层面，教学模式处微观层面。三者互相关联，互相影响目标模式对发展模式和教学模式起主导作用，教学模式和发展模式随环境和其他因素不同而变化。 4、T 型人才培养模式。经过长时间的探索，结合我国的实际情况，综合各种现行高职高专人才培养模式，并从我国高职高专学院现状，高职高专学生入学的客观水平及其家庭的一般可支持水准出发，T 型人才培养模式，能较好地兼顾岗位针对性和职业适应性，对上述几种人才培养模式也能够实现较好的兼容，同时较为切实可行，易于操作。所谓T 型模式，是指以继续学习能力培养为核心，以职业实践能力为重点构建的一种人才培养模式。“T”上面的“—”，表示高职高专学生作为社会人一般能力和基本素质的横向拓宽，