初中语文教学论文 敢问“情”在何方.docVIP

敢问“情”在何方 ----- 初中语文课堂教学激情的研究和探索 【内容提要】农村学生的文化基础普遍较差，且有厌学情绪，这给任课教师的课堂教学组织带来相当的难度。如何激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，值得每位教师思考与探究。本文就如何用激情激活语文课堂教学提出三点看法：第一、情之挖掘；第二、情之激发；第三、情之高潮。教师通过在语文课堂教学中运用“激情法”，打开课文心脏的门户，打开学生心灵的门户，沟通作者与读者的情感，使彼此心灵相通，感情共鸣，使教情、学情、文情三者达到统一。 关键词：激情 情感 课堂教学 我们学校相当一部分学生对语文学习缺乏主动性，特别是那些基础差、底子薄的学生，上课死气沉沉、无精打采、恹恹欲睡。这个问题也曾经使我感到困惑，而这几年的教学实践告诉我，某些学生对学习语文缺乏兴趣，很大程度上与我们一些教师在语文课堂教学中忽略情感因素、上课缺乏激情有关联。我们的教师只注重对知识的讲解；对文学作品（如诗词、散文、小说等）分析多，欣赏少；重语言，轻艺术的现象比较多，语文课枯燥乏味。这样的课堂并没有体现出语文教学的独特性，忽视了语文的人文性。所以语文教学，特别是语文课堂教学，是一个师生情感流动的过程。这个过程始终以情感为动力的，因此它是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的生成图。 德国教育家斯多惠 法国文学家狄德罗说，“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”语文教材选的都是文质兼美的文章，是情感的海洋，是情感的火山。巧妇难为无米之炊，离开了教材，课堂教学的情感的感染和激发就成了无源之水，无本之木。因此，教师必须充分利用教材，善于挖掘课文的情感因素，把作者寄予在作品中的情感化为情思。“动情点”是情感源之“眼”，只有把它选准确了，才能打动学生的心，激发学生的情，使作品和学生发生共振、共鸣。“动情点”的准确选择要求教师认真地品文析情，领会主旨。《荷塘月色》写的是淡淡的月光中流露出作者淡淡的喜悦和淡淡的忧愁。《故都的秋》在对清静秋色的眷恋和流连中也夹杂了悲凉落寞的暗影。《记忆》将对人生的深刻感悟融于充满哲理的抒情之中，揭示了人生的真谛。《给我三天视力》表现作者美好的心灵和对生活的热爱，给读者以震撼和启迪。教师要善于同中求异，选取不同的切入点，去唤起学生相应的细腻的情感体验。在教学过程中对学生的要求是“文脉、情脉双理清”。教师善于选取恰当的切入口，达到“窥一斑而见全豹”，察一眼而体全文的效果，由点及面，层层铺开做引。 如《一碗清汤荞麦面》是一篇课内自读课文，全文洋溢着浓浓的人情味和齐心协力、艰苦奋斗的精神，传达给我们关于生活的哲理，是一篇典型的以情动人的小说。设计本文的教学时，我力图以“情”来贯穿整个教学过程，多运用提问、讨论的教学方式，多创设即时的时空与情感体验，让学生领会和把握小说所要传达的情感和内涵，懂得什么才是生活中真正的幸福。 （2）、让学生成为情感体验的主体。 马斯洛层次需求理论告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。我们职校生学习基础差，或许向来不被家长和老师看好，由此普遍产生内心自卑或自暴自弃的心理，他们尤其渴求教师们的关爱，更加在乎教师的尊重与热爱。因此，教学中要注重运用激励机制调动学生的情绪，拨动学生愉悦的琴弦，使学生产生乐学的心境。只要我们能转变对待差生的观念，尊重他们，关爱他们，注重培养他们的成功感，再施以必要的鼓励，就能激发他们的学习兴趣，使他们有所进步。我在教学中曾试着通过课前五分种演讲、课堂上进行抢答、争当小辩手等活动，尽可能让每个学生都有一展身手的机会，并向学生承诺：“只要在课堂上主动回答问题，无论是对是错，决不批评，而且还在平时成绩中加分。”因而较为有效地提高了学生主动学习的兴趣。在作文评改中，我尝试了高分激励的方法，即使不怎么理想的作文，只要能完完整整地成其一篇文章就不打低分，在写评语时还特别注意找其优点，一句话、一个词用得好都给予充分的肯定，并给以热情洋溢的鼓励，从而保护他们写作的积极性。而至于写得较好的习作，一律打高分，并在全班宣读。这样一来，无论差生还是优生，都能充分享受到成功的欢乐，学习语文的情绪也自然渐渐高涨。 新课标强调语文学科的“人文性”，要求关注学生主体性。一切教学以人为本，在课堂上即表现为以生为本，因此要从学生的实际出发备课上课。学生实际，指的是他们的认知水平，情感态度，学生技能技巧。只有对这些有明确的了解，教学才能“因材施教”。现代职校生情感逐渐复杂，而且越来越丰富，对未来充满幻想，对现实充满不屑，喜怒哀乐不定，褒贬爱憎分明，而且言辞过激，容易出格；渴望自我表现，又缺少恒心毅力；盲目追赶时髦，多攀比少竞争上进……语文教学可以利用教材中的范文对他们加以适当的引导，因此，教师必须了解学生的情感需要，把握学生“情脉”。同时，教