初中语文教学论文 为学生真正打开一扇阅读的天窗.docVIP

为学生真正打开一扇阅读的天窗 ——从中考名著阅读题的细变中谈现今的课外阅读教学 上帝关上了一扇门，必定会打开另一扇窗。与其在原来的门前留连忘返，不如去开着的窗外寻找属于自己的天空！ （2005年）根据提供的相关事件，在横线上填入人物姓名。(选做两题)(4分)雪夜上梁山 《水浒》大战流沙河 《西游记》舌战群儒 《三国演义》 读下面两首小诗，按要求答题。(7分) ▲ 。 评析： ▲ ③选择其中一首，进行仿写。 仿写： ▲ （2007年）没有真正意义上的名著题。 （2008年）名著阅读。( 3 分） 请用一句话概述《 骆驼祥子》 或《 钢铁是怎样炼成的》 这两部名著中最令你感动的一个情节，并简要说出感动的原因。 情节： 感动原因： 纵观这些题目，05年到08年的名著题同样也让学生对答题进行自由选择，十分尊重学生的自主性，在细微处彰显出卷者对学生的人文关怀，这是其一；入选的都是出现在课后名著导读中的篇目，这是其二。所以我们可以说09年的名著题是对以往风格的延续和继承，但有继承就一定会有发展，会有创新。09年的创新在于更加注重对学生阅读，确切说是对学生课外阅读的“最真性”的考验。 为什么这么说？推敲归纳后我们不难发现无论是05年，还是08年的题目，学生只要记住一些名著中的重要人物，常见的情节就OK了，就意味着你可以不读原著，只要把老师印发的关于名著的一些资料记住就可以应付了；再说07年，选用的是冰心《繁星春水》中最有名的，也是入选课本的两首小诗，并对这两首诗进行任意评析和仿写，这具有很大的随意性，也不存在非得认真阅读原著才可以完成。而审视09年的名著阅读题则不行，若没有真正阅读过原作，那就只能“望洋兴叹”。因为它是选取了原文中的一段，且文章是如此之长，不是出卷老师，凭谁都无法猜测哪一段会考，只有阅读过原著，纵观全文，你才能胸有成竹。 我想这一细小的改变已经在为我们的课外阅读做了一个指向，它同时也是认真履行《初中语文新课程标准》对于学生课外阅读的精髓。细读《新课标》，我们发现课外阅读贯穿学生学习的四个学段，每个学段都依据此阶段学生的情况作出相应的要求。 如：第一学段（1——2年级）：课外阅读总量不少于5万字，希望学生喜欢图书，爱护图书。 第二学段（3——4年级）：课外阅读总量不少于40万字，希望学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。 第三学段（5——6年级）：课外阅读总量不少于100万字，希望学生利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读；扩展自己的阅读面。 第四学段（7——9年级）：课外阅读总量不少于260万字，希望学生利用图书馆、网络收索自己需要的信息和资料；学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，每学年阅读两三部名著。 很明显，《新课标》对学生的课外阅读要求具有几个特点：数量的明确性、阶段的递进性、期许的年龄性。每学段对学生的课外阅读字数做了明确的规定，分别是5万字、40万字、100万字、260万字，累加起来为400万字，给学生有一个分和总的量的概念，同时又紧紧扣住每个学段的学生特点，提出符合他们年龄阶段的阅读要求，且要求随着年龄的增长，学识的增加层层上升。由此可见，在《新课标》中，课外阅读的重要性是如此的显而易见，但与中考的指向标和《新课标》的重要地位不相符合是我们现今的课外阅读教学。 如果把我们的课外阅读比作土地，那是一块几近荒芜、纯自然、原生态的土地。放眼望去，你或许能够看到零星的几株野草，那是一种不断抗争后的坚持，但层层的岩石阻隔了它们想要吸取土层底下的肥沃，所以色泽不是嫩绿的，而是枯的黄。 这就如同我们的课外阅读，尽管我们有许许多多优秀的经典名著，尽管我们知道阅读它们会使我们获益匪浅……但我们缺失的却是对它们的阅读。客观的、主观的理由如同一块块岩石隔断了我们与它们的联系，许多学生因为学业压力巨大，课业负担偏重，加上阅读面狭窄，阅读兴趣匮乏，阅读时间的不保障，阅读方法的不佳，阅读效率的不高，阅读的无计划性，整天埋头于课本、题海之中“孜孜不倦”而无暇抬头仰视经典中“高贵的灵魂”。 苏霍姆林斯基曾经说过：“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有风、阅读就是独立地在知识海洋里航行。”可见，课外阅读对于语文学习起到至关重要的作用。那