实变函数论的教学方法与手段.docVIP

实变函数论的教学方法与手段 1．分层分班教学：对相关基础（主要分析高考总成绩，高考数学、外语成绩，进大学后的数学分析、高等代数、解析几何大学等基础课成绩）接近的分在同一班上，对学有余力并要求多学一点的学生，每堂课给出有一定难度的复习思考题，引导他们阅读其他院校的书籍，并专门安排每周答疑时间，解决他们的疑难问题。每个年级学生300余人，一般分三层次教学。中间层次居多200人左右。在学有余力，且英语基础好的班尝试中英文双语教学。 2．注重信息技术手段在教学中的应用：充分利用课件教学，不能将课件应用停留在放映幻灯片，我们的课件都设置了动画，基本上能作到按讲解顺序逐行显示文字和按作图顺序显示图形线条，重实质和效果。 3．探究式、研究性教学法得到广泛应用：我们不仅将探究式、研究性学习的的方式用于问题提出后的解决方案、途径、技巧的探寻，而且用于《实变函数论》学科本身的产生发展的过程介绍，以及许多重要概念的提出之背景还原。现针对后两种情形举3例如下： 例1：无论是我们的自编教材，还是每位主讲老师上第一节绪论课都开宗明义指出：《实变函数论》只做一件事：恰当的改造积分定义使得积分的范围更宽广，使得操作更加灵活。 Rieman可积范围狭窄体现在：形式非常简单的Dirichni函数不可积。 Rieman积分操作不灵活体现在积分的极限、级数的积分都需要一个难于验证的条件“函数列一致收敛”。 以Dirichni函数不可积为例剖析Rieman积分缺陷产生的根源：分划呆板、苛刻。 对症下药提出新思路：既然导致不可积的原因是分划呆板、苛刻，我们就适当放宽对分化的限制，将函数值接近自变量放在一起，即允许不分成区间。 实现新思路的攻关路线：首先如何规定这个不一定规则的集合之“长度”(即测度)?（即第三章：测度论），然后寻求哪些函数满足对任意可测，即最后对这类函数根据克服Rieman积分的缺陷的思路定义积分，（即第四章：可测函数）。准备工作完成后，接着按暨定思路规定新积分，并讨论新积分性质。（即第五章：积分理论）最后验证，新积分确实克服了Rieman积分的缺陷，达到逾期目的。（即第六章），至于第一、第二两章无非是为建立测度理论作必要准备而已。  这样讲法的好处是让学生对该门学科研究内容、研究方法、研究工具，攻关路线都有整体了解，对学科发展过程感觉自然而然，易激发学习兴趣、利于提高学习效率。 例2：在讲外测度时，我们并不是直接给出Lebesgue外测度的定义，而是先回忆以极限为工具推导圆面积公式的过程:外切正n边形的面积（外包），内接正n边形的面积（内填）的公共极限即圆面积，于是我们自然想到:用有限个区间外包、内填分别获得外测度, 内测度、这无疑将测度概念拓广到了比一个区间全体更宽的范围，遗憾的是对有理数集和无理数积而言内测度是0，外测度为0，它们不相等，从而有理集、无理数集是Jordan不可测。因此，我们对推广范围不满意。 为了克服此弊病，人们将有限个区间外包、内填改为可数个区间外包后得Lebesgue外测度，内测度，按此思路有理数集外测度内测度均为0，即解决了有理数集可测的问题，但对无理数而言仍然外测度是1，外测度仍然是0，内、外测度仍然不相等，即问题并未得到彻底解决！ 虽然这两次尝试均以失败而告终,但她确孕育了成功的希望:将用可数个区间在E内填改为用可数个区间对Ｉ－Ｅ外包，后就解决了无理数集可测的问题。且所有由区间出发经至多可数次交、并、余、差运算的结果都可测，达到了目的。  这种讲法让学生了解按事先设计的攻关路线进行，不一定就能顺利实现目标，必须针对在沿着暨定方针实施过程中出现的问题，分析问题产生的根源，对症下药克服弊端，即科学研究是一个不断出现意想不到的新困难，不断克服新旧困难而取得进展的过程，这对学生寻找科和确定研课题，制定攻关路线都大有启迪。 例3：鲁津定理的条件结论令许多学生费解，对想到提出此定理不可思议，我们采用下述方式引入取得了满意效果。 既然《实变函数论》中心任务是：恰当的改造积分定义使得积分的范围更宽广，使得操作更加灵活。 我们想对可测函数规定积分，那么可测函数比数学分析中的Rieman可积函数范围宽吗？宽到没有任何关联了吗？ 第一个问题答案是肯定的，所有连续函数，逐段连续函数可测，因此熟知的Rieman可积函数可测。Dirichni函数处处间断，但仍然可测。 第二个问题答案是否定的，尽管Dirichni函数处处间断，但只需去掉有理数这个0测度集后相对于无理数连续，或者只需在有理数这个0测度集上将函数值1改为0后就在[0，1]上连续了。是否所有可测函数于连续函数都如此“关系亲密”呢？ 鲁津发现对可测集E上的所有可测函数都可以恰当去掉一个小测度集后是连续的。  这种讲法让学生注意到常见