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浅谈高职院校项目课程开发的几点看法 张蕊 张海辉 （周口职业技术学院） 摘要：在高职院校项目课程进行开发中，笔者认为要积极探索适合我国国情的新的课程模式，从宏观上进行课程结构设计，在进行课程内容开发时要注重项目内部理论知识和实践知识的整合，同时加强学校各部门的协调及学校与企业的沟通，形成完善的项目课程教学管理体系。 关键词：项目课程开发；课程结构设计；项目课程教学管理 我国的职业教育经过近60年探索，职业教育以服务为宗旨、以就业为导向已成为共识，职业教育的发展理念和改革思路日益清晰，推进了职业教育的发展。但是随着近年产业结构的调整及经济体制的变化，市场和社会对人才的需求提出了更高的要求，培养符合社会要求的技能型人才的呼声越来越高，职业教育面临不断的新的调整和变革。高等职业教育核心是课程体系，因此高职改革的重点是课程体系改革。构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，要通过任务引领，让学生在具体实践中得到综合职业能力的提高，对贯彻“以就业为导向”的办学方针，深化职业教育课程改革，具有重要意义。笔者就其研究浅谈一下对高职院校项目课程开发的几点看法。 一、积极探索适合我国国情的新的课程模式的构建 当今世界各国高职课程体系有德国建立的“双元制”；英国推行的“国家职业资格证书”；美国、加拿大的CBE模式和法国采取的是“三段型”等。通过比较分析我们知道高职课程体系可分为“三段型”、工学交替型、实践渗透型和“双元型”。“三段型”课程体系的代表为中国和法国，特点是强调文化基础课学习为后面的专业理论学习做准备，而专业理论学习又继续为后面的实习做准备。缺点是易造成理论与实践的脱离。“双元型”课程体系中，由于企业与学校的密切合作，其理论与实践的整合达到了较为理想的程度。工学交替型课程体系采取一个学期学习理论、一个学期实践这种长周期的交替形式，其代表为英国。这种工读交替形式有利于理论与实践的整合，但由于周期太长。实践渗透型课程体系采取把实践渗透到每门课的学习中去的整合模式，其中每门课程都是理论与实践的结合,并具体规定了理论学时与实践学时的比例，其代表为美国、加拿大、日本和澳大利亚。这种课程因为把实践有机地渗透到了每门课程，相对较好。 但是由于缺少立法保障，由实际情况出发，我们不能把外国较好的模式照搬到我们的高等职业教育中，要积极探索适合我国国情的新的课程模式的构建。一些研究者认为新的课程模式应该用“任务引领型”的职教课程模式代替原有的学科性课程模式。然而完成这种变革既需要理论上的指导，更需要结合专业在实践层面进行探索。目前，项目课程在体系和结构上的开发主要存在的问题是开发技术不完善，首先表现在没有按照工作体系进行项目课程门类的划分；其次表现在项目选择的随意性，没有解决好知识的分配问题，导致项目的覆盖面比较窄；第三表现在项目容量过大，导致教学实施时又回到学科性课程的老路；第四表现在没有根据专业的特点开发项目的类型，开发的项目课程在实施上过分依赖硬件条件的配置等；第四表现在对项目课程的管理缺乏完善有效的管理机制。在项目课程开发的过程中，专业设置要符合市场需求，课程结构要符合人才规格的要求，教学内容反映一线需求，实训条件类似工作现场，有适合不同专业学生的教学方法，有一定实践经验的专业教师，有一套适合职教的评估手段，和有效校企合作机制作保障，探索学校在企业合作中创新人才培养模式。 二、从宏观上进行课程结构设计 课程是影响学生职业能力的重要变量。以工作分析为基础，从宏观上进行课程结构设计。首先，推行以“项目课程”为主体的通用能力课模块化教学体系，必须先从专业整体的培养方案人手，根据该职业群职业知识结构和职业能力结构，进行课程大类设计。原有的专业培养方案一般包括招生对象与学制、培养目标与规格、主要课程与说明、资格证书与考核、教学安排与要求等几个部分。这种方案在专业这个层面上进行了课程设计，但存在着培养目标不具体、工作任务、职业能力分析不清晰和针对性不强的缺陷。为此，必须对原培养方案进行改革，变学科课程体系为工作体系课程结构。以园艺技术专业的课程为例，按照园艺植物识别与繁育、园艺植物栽培与管理、?园艺植物应用、园林工程施工与管理和综合素质设置课程大类。综合素质课根据职业教育培养目标的要求，将原文化基础课如语文、数学、英语、政治、化学、体育等和部分选修课进行有机的综合与必要的调整，这样可以最大限度地改变原文化课教学与职业工作目标相分离的状况。其它技术知识课程则以理论够用、服务于工作任务、适度提高为原则，可在原专业基础课设计的基础上进行适度的综合。 另外，在培养方案中增加有关职业能力形成保障条件的内容。如师资条件、基地建设标准、教学场景设计等，以保证职业能力的有效形成。否则，很难保证项目课程的顺利实施。 三、课程内容开发要注重理论与