《任务驱动法在个案课程中的有效性分析及思考》.pdfVIP

2014年6月第3期 任务驱动法在个案课程中的有效性分析及思考 任务驱动法在个案课程中的有效性分析及思考 黄裕章 (闽北职业技术学院管理系，福建南平353011) [摘要】通过对闽北职业技术学院三届高职物流管理专业6个教学班的生产物流管理课程任务驱动教学的有 效性调查分析，发现学生对课程任务驱动教学方法有很高的认可度和期望值，对任务驱动教学有效性给予充分的肯 定，对生产物流管理课程采用任务驱动教学较为满意，但距离学生的期望值仍有一定的差距。因此，在有效性提升 策略上，要努力做到资源挖掘能力培养与校内资源整合相结合，“走出去”与“请进来”相结合，“主”与“辅” 相结合，过程控制和过程考核相结合。 [关键词]高职；任务驱动教学；课程；有效性 [中图分类号]G642．4文献标识码：A 文章编号：1008—4940(2014)03—0077—04 引言 探索，其中在实践教学方式上采用最多的是任务驱动 教学是一个双向的过程，只有教与学双方共同努 的实践教学方法，授课中遵循“学生为主，教师为 力才能使课程教学效果达到极致。高职课程的课程目 辅”的教学过程。此种教学方式是否收到预期的教 标、课程结构、课程内容、课业设计情境、学生的学 学目标?对此我们进行如下的应用效果调查和分析。 习心理特征、学习基础、学习方式、课程开发、教学 一、有效性调查 方式都会影响高职课程的实际效果。“忽视高职教育 对高职生产物流管理课程任务驱动教学的有效性 特点、高职学生学习能力的课程内容无疑会影响课程 调查方法主要为问卷调查法，调查的对象为闽北职业 的有效性，致使高职课程目标落空”…。课程是教育 改革的永恒主题，美国课程专家JohnD．McNeil宣共6个教学班。因不同年级和开设课程时间不同，调 称：“社会、学校、教师、学生和家长都视课程为塑 查问卷分为三个时期：2010—2011学年第二学期、 造学生身份、期望和生活轨迹的重要力量”【2J。在学 校教育中，虽然课程不是万能，但有效性低下的课程 期，分别在各期课程结束前的最后一周采用各班生产 会使得培养目标难以实现。 物流管理授课教师随堂发放问卷调查。第一期共发放 高职生产物流管理课程作为物流管理的一门职业 调查问卷100份，现场收回100份，第二期共发放调 方向课程，其主要面向生产型企业内部物质流动过程 查问卷153份，现场收回152份；第三期共发放调查 的学习领域，是一门实践性很强的课程。当前，很多 问卷86份，现场收回85份。其中有效问卷为327 职业院校任课教师对此门课程教学进行了积极的有益 份，有效率为97％。 $收稿日期：2014—04—10 成果之一 作者简介：黄裕章(1977一)，男，福建上杭人，讲师、硕士。研究方向：企业管理咨询。 万方数据 福建商业高等专科学校学报 2014年6月第3期 二、有效性调查结果与分析 上，这也说明了学生对任务驱动教学方法的期望较高 (一)任务驱动教学的受众喜欢度 以及现实的任务驱动教学占比(占比为30％)不能 依据李克特量表(Likenscale)的设计原理进行满足学生的期望要求。 任务驱动教学的受众喜欢度的设计，并提供于学生进 (四)学生对任务驱动教学不满意的主要原因 行评分，汇总结果显示：任务驱动教学的受众喜欢度 对此项调查的结果显示，学生对任务驱动教学不 中，有135位学生(百分比占比为41．23％)表示非满意的原因有： “教师组织不够、学生理解偏差”， 常喜欢，有60位学生(百分比为18．31％)表示喜