学科教学法中的若干问题.docVIP

1.数学教育研究关注的问题与研究采用的方法有哪些？ 答：研究的基本问题：课程问题（教什么），教学问题(怎么教)，学习问题（怎么学） 研究的热点问题：1960~1970年代，教育体制、课程、教学经验、课程实验，定量研究时髦1970后期，个案研究，小型定性研究开始流行1980年代至今，学生认知研究1990年代至今，国际比较研究、教师教育热“严谨性与量力性相结合”“理论与实际相结合”构建共同基础，提供发展平台2．提供多样课程，适应个性选择3．倡导积极主动、勇于探索的学习方式4．注重提高学生的数学思维能力 5．发展学生的数学应用意识6．与时俱进地认识“双基”7．强调本质，注意适度形式化8．体现数学的文化价值9．注重信息技术与数学课程的整合10．建立合理、科学的评价体系 内容的删减： 高中数学课程实行模块化、学分制 2.算法内容的设计与安排 3.集合与函数 4.概率统计的问题 5.有关集合内容的处理 6.中学是否需要学习矩阵 7.二项式定理、复数、数学归纳法的地位 8.微积分的地位 9.开设众多全新的选修课 10.继承“双基”数学教学的传统 6.得出数学概念和数学命题的一般顺序分别有哪些？. 答：概念形成的过程： 观察实例→分析共同属性→抽象本质属性→验证和调整→概括定义→具体运用； 概念同化的过程： 复习已有相关概念或经验→教师呈现新概念的定义→讨论特例→新旧概念联系→正反例辨认→具体运用； 得出数学命题的一般顺序： 已有知识→发现命题，教师并不直接给出命题，学生通过回顾已有知识，观察、研究例证，推导或概括出命题。教学中应注意联系学生已有的知识，并为推导或概括铺设难度适中的台阶。接受命题→例证检核，教师先给出命题（可证明也可不证明），再通过例证引导学生理解命题的意义，类似于概念的下位学习。教学中应特别注意让学生体会命题自然合理的一面。 7.完整的数学概念学习和命题学习过程有哪些环节？ 答：数学概念学习： 揭示概念的本质属性、区别于其他事物、揭示与其他事物相联系、简化语句、作为判别的一个原始依据； 数学命题学习： （1）发现或接受命题，为此，需要了解学生预备知识掌握情况；需要提供例证；需要引发认知冲突或营造问题情境； （2）如需要证明，与学生一起研究证明方法，如不需要证明，则提供材料让学生体会命题规定的合理性；（3）认识命题的条件与结论，如在公式推导过程中对条件引起注意，通过对结论从结构、功能、性质、使用步骤等角度分析以加深印象和理解； （4）循序渐进地应用（正用到逆用）命题，将命题纳入到已有的知识体系中去； （5）引申和拓广命题，问一问还有什么，使教学对有兴趣继续钻研的学生具有开放性和启发性。 8. 实施问题解决的教学时，需要提供好的问题。收集一些好的数学问题并描述它们的特征。 答：从解数学问题到数学问题解决. 求出所给数学问题的答案教师重视典型问题，重视通过问题启发学生，重 视通过问题获取教学反馈并评价学生的学习。 一个好问题必须：是容易接受的（不需要大量的技巧）；有多种解题方法（或者至少有多种思路）；蕴涵了 重要的数学思想（好的数学）；不故设陷阱(通性通法)；可以进一步开展和一般化（导致丰富的数学探索 活动） 9. 结合教材、教育见习和微格实践，总结怎样的课堂导入、例题讲解及说课是较为成功的？ 答：导入： 一般说来，一个导入至少需要完成下列四个任务中的一个：引起注意、激发动机、建立联系和组织指引。 设计数学例题基本要求 1：要杜绝大量机械性重复的数学问题，达到巩固知识、形成技能技巧、促进理解的目的即可。熟能生巧，生笨、生厌 要从数学内容和学生学情两方面去设计问题，内容上要注意通法为先，优法巧法为辅，题材上要以联系学生的数学现实和生活现实为重，帮助学生合理建构 2：概念学习的数学例题:要关注新学概念与金丝概念的区别，要多使用概念的不同表达；原理学习的数学例题:要安排题组转向练习以数系、记忆相应的法则、公式、算法等，也要促进学生思维从详尽到简略的发展，要安排与金丝内容的比较坚定，如辨错改错题；问题解决学习的数学例题:重在新旧知识的综合应用，帮助学生对知识进行系统整理，认识新知识的本质。 3、对待各种解法要有详有略，不平均使用力量；各种姐夫呈现之后要反思回顾，比较其优劣，提高学生的思维品质。可从解法的繁简、思维的价值、应用的范围，对基础知识和基本技能的要求进行分析、比较、评估。 例题讲解： 首先，我们应该尽可能地做到精心备课，有的放矢。讲题之前，我们必须认真分析熟悉习题，一方面要分析习题的内容，结构和答案，这样在讲解时，哪些该讲，哪些该略讲，哪些该重点讲，哪些