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文言文教学中的问题及应对策略 文言文距今久远，语法和语境等， 寒假语文试卷中，文言文检测部分共设计了五个小题，第10题是解释三个实词，11题是关于文言虚词“以”字意义的选择，12题是翻译句子，13题是分析人物形象，14题是对文章主旨的理解。试题比较典型，学生得分情况却不尽如人意。诚如批卷老师在试卷分析中提到的：“学生对较高难度的文言文解读能力还是较差……” 实现文言文阅读能力的迁移，提高学生的解读能力，是当前文言文教学面临的主要任务。因此，我们要做好以下三个方面的工作。 一、 “文”“言”结合，培养语感 “文”与“言”的关系问题，一直是学界争论的话题。目前课堂教学的最大失误，或者说对文言文教学质量和效果影响最大的问题，是这两者的关系没有处理好。主要表现为三种情况：一是有“言”无“文”，只关注字音、词义和语法的讲授，将活生生的文言文作品剥离了鲜活的血肉，只剩下风干的语言标本，教师教得乏味，学生学得无趣；二是跑到另一个极端去了，有“文”无“言”，热热闹闹一堂课下来，学生脑中空空如也，这种课是架空了的课；第三种是简单的“言”加“文”，表现形式是先“言”后“文”，把“文”强加到“言”上去，而不是从“言”内体现出来的。文言文教学要教到位，“言”和“文”一定要结合在一起。关于这一点，前年市教研室在我校举行的公开课中，以唐家泊老师的一节《唐雎不辱使命》，为我们做了一个很好的引导。课后很多老师有顾虑，认为重视了“文”以后，这个“言”以后怎么考呢？担心学生经不住考试。所以，现在很多老师上文言文，仍然采用串讲的方法，从第一句讲到最后一句，把每一个字词都落实了。很多串讲的内容，其实是注释的重复。但是串讲一定就经得住考吗？我们寒假测验中学生的得分情况就是最好的说明。教师自己在那儿发挥，其实忽视了学生这个学习的主体，把学生当作灌输的对象，把文言文的魅力串讲得没有了。不把文言文当成文学作品来教，其文化内涵和底蕴对学生没有任何的熏陶和浸染，学生当然收获甚微。 怎样做到“文”“言”结合呢？首先是诵读。诵读的过程，其实就是“文”和“言”结合的过程。把文章读通了，读顺了，读懂了，那么文章里的一些实词、虚词，自然而然就解决了。如果文章没读好，就把那些知识抽出来，老师讲得再多，学生死记硬背的知识也是不稳固的。尤其是在赏读过程中，学生能够读出一种语感，领略到文章中透露出的文气，感受到作品中人物的胸襟抱负，从而把文章与文化有机地结合起来，实现了“文”与“言”的互相融合。其次，在解释字词句子时，如果能够结合文章内容、人物的思想感情来进行，“文”“言”结合的效果就更理想了。 《课程标准》中提出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”可见，诵读培养学生语感。大声朗读，口熟成诵是文言文教学的特殊要求。文言文比现代文更讲究韵律，古人之所以采用“吟唱”的方式来诵读诗文，就是因为这样做有助于对内容的理解。对学生诵读根据作品的，在节奏、语气、语调、语速等方面作好指导。每次的读都要有不同的要求，是读准字音、读清句读、读出语气、读出语势，还是在读中粗知大意、掌握思路、体味情感、感悟意境，要给学生以具体明确的导向，从而达到“理解朗读”目的。一些难句、长句一时领悟不透，学生在反复朗读中逐步。“书读百遍，其义自见”，只有反复朗读，才能领会文章的要旨。 二、自主学习，分类积累 “能借助工具书阅读浅易文言文”，其实际就是要培养学生的自主学习能力。前面我们提到了串讲的问题，其实我们并不是反对老师的讲授，老师所讲的，应当是学生看不懂、书上注释没有的，学生看得懂的，就应该放手让学生去读和感受。而实际情况常常是学生的学习情绪还没调动起来，还没有进入文本，教师就先把文章里面的实词、虚词、特殊的语言现象全都罗列出来，语文课上成了单纯的语法课，学生没有自己的阅读体验，谈何自主学习？ “工欲善其事必先利其器”，学生古汉语字典，这样有了不懂的字词就会自己，不一定非得等老师给解决。学生对照注释，借助古汉语词典，联系已掌握的词义，自己去读。“读懂”，这样的结果只能使学生永远读不懂。 要让学生学会自主学习，就要教给学生阅读的方法。猜读是阅读文言文的基本方法如读到某处觉得不易理解，可以姑且存疑。读完了全，从文章明信息中，推断，。这种“猜读”，正是过程。 欧阳修诗云：“学既积于心，犹木之敷荣。根本既坚好，蓊郁其干茎。”这首诗告诉我们，读书做学问要靠长期积累教师将通假字、词类活用、古今异义、一词多义、分门别类标在表中，这样一目了然。 三、内外结合，学以致用 “立足课内，延伸课外”是实现文言能力迁移的最佳途径。课外阅读是课堂教学的延伸、巩固要适当增加文言文的课外阅读量。“肉食者谋之”的“谋”和“不谋而合”的“谋”；“每假借于藏书之家”的“假”和“狐假虎威”