初中数学合作学习的契机把握和实施策略.docVIP

初中数学合作学习的契机把握与实施策略 浙江省上虞市百官中学 宋小苗 [内容摘要] 在新课程改革不断推进的过程中，“小组合作”的学习方式从无到有，逐渐被广大教师渗透应用到日常的课堂教学中.但在实施过程中，我们时常会发现“合作学习”的种种不足与别扭，令人产生许多困惑与不解.要使这一学习方式真正发挥作用，笔者认为:首先我们教师必须准确把握合作学习的契机，做到有的放矢；其次应适度规范合作学习的实施模式，使之有理有序；再次，要注重培养学生合作学习的良好习惯，使之真正成为学生学习的一种好方式. [关键词] 合作学习 契机 模式 习惯 《数学课程标准》（修改稿）指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程.随着课改的实施，作为新课程所倡导的学习方式之一——合作学习，经历了实验教师的摸索、实践后，逐渐被大家所接受.但是,现阶段的一些教师所谓的合作学习只是迎合新课标，赶赶时髦，形式与效果不容乐观.许多教师在操作时还存在着许多误区：如合作操之过急、合作次数过多、合作时间不充裕，学生合作技能偏弱、讨论的问题价值不高等等.在一些公开课中,笔者也常常看到这样一种现象：老师抛出一个问题后宣布开始小组合作学习，学生们马上闹哄哄的，大家七嘴八舌，从表面上看好像学生讨论得挺热烈，但实际上没有几个学生在认真地思考、探究分析解决问题的方法与途径.因此“合作学习”只是流于形式，没有实效，甚至还会影响课堂学习效果.为此笔者结合自己的教学实践与同行们谈谈数学课堂中的合作学习,以期对大家有所帮助. 1．找准合作契机,准确把握时机 合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程.在引导学生合作学习时，要根据不同的教学任务、教材特点、教学情境而巧设悬念，精心设疑，使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态.其中，选择合作学习的恰当时机是学生有效合作的重要保证.开展小组合作学习，并不是什么时候都适合，在一堂课中，要找准时机，针对教学内容，有的放矢地开展，才能收到事半功倍的教学效果.一般课堂出现下列情况之一时，才考虑实施合作学习. 1．1个人操作难以完成时 案例1：在探索硬币正反面朝上的概率时，需要进行许多次的试验，仅靠一个人那要花费很多时间，此时可开展合作学习完成.分别安排掷硬币、记录数据、统计数据、发言汇报等多项工作，并且轮流试验的各项内容，达到共同完成这一实验目的.学生在实验过程中有分工、有合作，人人参与活动，并且通过自己的思考、实践及与他人的讨论，寻求合理的答案，使他们体会到合作的乐趣，体会到合作的成效. 1．2解题方法不唯一时 案例2：学习了浙教版七年级上册《用字母表示数》后,同学们遇到这样一个问题：用火柴棒按下图的方式搭正方形： （2）按照这样的规律搭下去，搭个这样的正方形需要多少根火柴棒？ 学生1：在搭建的过程中我发现一个正方形需4根火柴棒，之后增加一个正方形就相应增加3根火柴棒，因此个正方形就需要增加3（-1）根火柴棒，可以列式得4+3（-1）根火柴棒,即(3+1)根火柴棒. 学生2：我从另一个角度来考虑，因为搭一个正方形需4根火柴，本来搭两个正方需要8根，但根据搭建方法可知道每两个连续的正方形就有一根火柴棒是重合的，因此搭2个正方形只需7根火柴棒，依次类推，搭个正方形就有（-1）根火柴重合，那么搭个正方形需4-（-1），即（3+1）根火柴棒. 学生3：……4×2+2（-2）-3）-3） 1．6解答“开放性”或“探索性”等问题时 “开放性”问题的解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人思维能力毕竟有限，很难多角度地思考，这时可以先通过独立解答，再将作业在小组内互阅、互改、互评，从而展示各种策略和结论，弥补了自主探索的不足. 2．规范合作模式，关注实施过程 合作学习可以以“创设情境、提出问题一自主探究、分组合作一展示结果、交流探讨—科学评价、鼓励创新”为主要环节展开，下面以《平行线的判定》教学实录为例谈谈合作学习实施的各个过程. 2．1创设情境，提出问题 学生的学习过程是学生个体不断与外界交互作用的过程.从这个角度上讲合作不是一种顺从，而是一种相互的认同与接纳.因此，除了创设外在的环境和氛围，还必须激发学生合作内在动机的情景或交流的意境,使学生感到合作的必要性.课堂教堂开始，教师创设悬念情境，以激起学生积极探究的欲望. 师：请看，装修工人向墙上钉木条，如果木条b与墙壁边缘垂直，那么木条a与墙壁边缘所夹角为多少度时，才能使木条a与b平行？ 许多同学陷入了沉思，一个小小的悬念就使平静的课堂激起思维的浪花.学生兴趣浓厚，迫切想了解什么条件下两直线会平行. 2．2自