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语文课标修订与课改再实践 重庆第二师范学院 陈昌发 千年语文教学史（最早的学校教的是内容主体是语文） 百年语文课程史（1902年《钦定蒙学堂章程》《钦定小学 堂章程》标志语文课程的诞生） 十年语文课改史（2001年课标实验稿诞生标志第八次课改的开始） 10年课标成长路 2001年：1996年开始对教学大纲使用进行9个省区调查，研制颁发《义务教育语文课程标准》（实验稿）。 2004年：为落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，着手修订实验稿。 2007年4月：教育部组成课标修订组，对29个省市区课改情况进行大面积调查，开始进行修订。 2010年：根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年）》要求进行修订《义务教育语文课程标准》。 2011年12月：颁布2011年版《义务教育语文课程标准》，修改教材，准备使用新教材。 初看，语文课标没有变； 细看，语文课标变化多。 不变，说明十年课标及课改实验的方向是正确的。 变了，是为了与时俱进，是为了更好地服务于学生语文素养的提升。 一位教师的发现 ? 经过近四个小时的反复比对， 2011年版的义务教育语文课程标准与2001年版的相比，除了次序变换（如实施建议部分将教学建议前置、教材编写建议后置）、条款缩减（如第三学段阅读要求由原来的11项缩减为8项等）、厚度增加（由原来的29页增为80页）以外，在条文上大致有23点。 ——张儒平 提要 一、2011年版《语文课程标准》的“不变” 二、2011年版《语文课程标准》的“变化” 三、语文课改再实践的“建议” 7.四段设计不变——义务教育分为四个阶段去设计课程目标。九年一贯，分段设计。 8.五大领域不变——语文课程五大基本的教学领域 识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习 二、2011年版《语文课程标准》的“变化” 课程界定更准确 课程特点更鲜明 语言文字更强调 识字写字更重视 减标减负更突显 1.课程界定更准确 互动：“语文”是什么？ “语文”是什么？ 语文是什么？ 语文“是人类文化的重要组成部分”，音乐、科学不是？ “语文课程”是什么 “语文”是“语言文字” “语文”是“语文课程” 语文课程“学什么”？ “学什么”？“语言文字运用”！ “语言”是听觉符号系统，语言能力是听说的能力；“文字”是视觉符号系统，文字能力是读写的能力。 “语言”和“文字”的学习规律有所不同，但是他们都是符合“在实践运用中才能习得的”这一规律。这为教师今后的课堂教学研究和实践指明了方向。 语文课程“怎么学”？ “怎么学” ？“实践”“运用”。 “语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。” 让学生在言语实践中学习语言，在文字运用中学习文字。 2.课程特点更鲜明 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 哪还有其他特点吗？语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 说明除了基本特点外，综合性和实践性也是语文课程的重要特点（性质）。 在“课程基本理念”中，两版课标都强调“正确把握语文教育的特点”。语文教育的特点是不是语文课程的特点呢？ “正确把握语文教育的特点”，是不是强调要按照语文教育要按规律行事呢？如果是，哪到底语文教育有哪些特点（规律呢）？ （1）文道和谐 互动：2011版课标强调“语言文字”，是不是就不重视“思想感情”呢？ 宋代周敦颐《周子通书·文辞》 文所以载道也，轮辕饰而人弗庸，涂饰也。况虚车乎？文辞，艺也；道德，实也。美则爱，爱则传焉。 言之不文，行之不远。 《爱莲说》为什么能成为千古传诵？ 水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人盛爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。 予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人?牡丹之爱，宜乎众矣！ 《岳阳楼记》为什么能成为千古传诵？ 不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎。 内容与形式要统一 关于阅读的“一个来回” 来：理解内容 回：体会表达 （2）多读多写 多读多写，日积月累，是传统语文的重要经验，也是语文学习生长不可回避的路径。 多读：学生要多读书；教学中要多朗读等形式；要多读中感悟；多读写结合训练…… 多写：多动笔练写；多读中学写；多读写训练、说写、演写、说写训练…… 原中