培训转型：为教师满意课程.ppt

培训转型：为教师满意 —学习《教育部关于深化中小学教师培训 模式改革 全面提升培训质量的指导意见》 教师培训— 国际视野— 国际视野— 教师培训— 教师培训— 一.背景：问题在哪 一.背景：问题在哪 一.背景：问题在哪 一.背景：问题在哪 一.背景：问题在哪 一.背景：问题在哪 一.背景：问题在哪 一.背景：问题在哪 教师培训— 二.需求：针对什么 二.需求：针对什么 二.需求：针对什么 二.需求：针对什么 教师培训— 三.质量：为何转型 三.质量：为何转型 三.质量：为何转型 教师培训— 四.落地：如何转型 四.落地：如何转型 四.落地：如何转型 四.落地：如何转型 教师培训— 落实培训需求制度分析 落实培训需求制度分析 落实培训需求制度分析 落实培训需求制度分析 落实培训需求制度分析 落实培训需求制度分析 落实培训需求制度分析 落实培训需求制度分析 落实培训需求制度分析 教师培训— 落实实践性课程 落实实践性课程 落实实践性课程 落实实践性课程 落实实践性课程 落实实践性课程 教师培训— 落实实践性方式 落实实践性方式 落实实践性方式 落实实践性方式 落实实践性方式 落实实践性方式 落实实践性方式 落实实践性方式 落实实践性方式 落实实践性方式 教师培训— 落实训后绩效评估 落实训后绩效评估 落实训后绩效评估 落实训后绩效评估 教师培训— 推进两项试点 推进两项试点 教师培训— 强化三项保障 强化三项保障 强化三项保障 强化三项保障 强化三项保障 共勉— 共勉— 九、如何转型 — 推进两项试点 （一）自主选学（个性化需求） 1.学习浙江经验 2.推进策略 ① 制定规划 ② 试点先行 ③ 加强基础建设 ④ 实施重点推进 （二）网络研修社区建设 1.是什么 2.怎么做 属性 / 定位 / 创新 / 特征 / 优势 / 应用 学习先进经验 抓实本省试点 带动校本研修 十、如何转型 — 强化三项保障 （一）实践型培训者队伍建设 1.一线优秀教师所占比例不少于50% 2.培训者资质认定 国际：欧美培训师胜任素质研究 国内：企业培训师认定标准 业内：教师培训师资质研究 （一）实践型培训者队伍建设 3.培训者角色 ① 12个角色 ② 五种角色 4.培训者六项能力 理念： 没有需求就没有培训 没有需求分析就没有针对性 问题： 职业倦怠是培训需求吗？ 四不：不懂、不问、不会、不用 （一）加强指导（出台指南） 1.懂需求 ① 内涵 ② 类型 共性需求 / 个性化需求 现实需求 / 阶段需求 / 终身学习需求 中心任务需求 / 常态化需求 学习动机需求 / 学习内容需求 / 学习形式需求 以阶段发展需求为例 — 新任（站上） 在职（站稳） 骨干（站好） 以学习内容和方式需求为例 — 以课例为载体 专业引领 — 行为跟进 — 理性提升 （一）加强指导（出台指南） 2.会调研 ① 知现状 缺位 / 错位 / 不到位 误区一：培训需求等同于培训愿望 误区二：培训需求等同于绩效差距 ② 用模式 — 绩效分析模式 预期 / 实际 = 差距 差距不等于培训需求 聚焦知识与技能差距 培训关键在于改进关键知识和技能 ③ 用模式 — 组织、任务、人员分析模式（OTP） 个人发展与学校发展相协调 组织目标 — 任务（工作）标准 — 教师现状 教师分析着眼于绩效差距 任务分析着眼于预期绩效 ④ 有方法 访谈法 问卷调查法 观察法 关键事件法 绩效分析法 经验预计法 头脑风暴法 专项测评法 ⑤ 讲策略 灵活运用 / 多方收集 / 注重量化 （二）合作论证（出台制度） 1.以英国为例 ① 实行教师与培训机构谈判制度 注重教师的谈判权、参与计划权、选择权 ② 五步论证 （二）合作论证（出台制度） 2.以德国为例 巴伐利亚州狄林根教师进修学院 ① 广泛调研 ② 合作论证 ③ 自选项目 六、如何转型 — 落实实践性课程 案例： 一课三上（于漪） 课例研究（上海行动教育） 目标 — 内容 — 重点 实施 — 特点 — 考核 （一）课程逻辑 成长关键 — 核心能力 — 实践性知识 — 实践性课程 （二）课程内涵 目标、内容、方式、评价、特征 （三）课程类型 微格训练、微课程、主题式技能培训 技能习得与应用 技能掌握 形 态 目 标 类 别 （四）主题式技能培训 案例： 基于语文阅读理解问题解决的技能学习 1.主题 2.内容：六项策略技能 3.实施： 案例研讨—问题归因—解决技能—技能训练—技能运用—应用评价 4.策略 （五）微课程 1.案例： 深圳龙岗基于微课程的教师培训 “三微”研究 2.案例： 江苏高邮开展教师“微培训” 一天学习一两个微视频，天天能