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《学校教育发展》课程体系的构建 ●丁锦宏 钱小龙 摘 要 伴随着我国教师教育课程改革的大力推进，教师教育的课程设置进行了重大的调整，一大批原有的课程类型 以崭新课程形态出现，其中 《学校教育发展》课程代替 《教育学》课程尤为引人注 目。由此 ，构建 《学校教育发展》课程 体系成为有效推动教师教育课程改革的基础性任务之一。而美国拥有完善和科学的教师教育课程标准，值得学习和借鉴。 关键词 教师教育课程 《学校教育发展》 教育课程 作 者 丁锦宏，南通大学教授、博士 (江苏南通 226007) 钱小龙，南通大学副教授，南京大学博士后 (江苏南通 226007) 为了更好地落实 《国家中长期教育改革和发展规划纲 一 《学校教育发展》课程的性质 要 (2010—2020年)》，深化教师教育改革，教育部于2011 (一)美国传统教师教育课程的分类 年 1O月发布了 《教师教育课程标准 (试行)》和 《关于大 美国的教师教育课程体现了高度的专业化水平，课程 力推进教师教育课程改革的意见》。¨2012年9月，教育部 内容立足于广博性与专业性，兼顾基础性与发展性。美国 又联合国家发展改革委和财政部发布了 《关于深化教师教 的教师教育课程主要 由通识课程、专业课程和学科课程三 育改革的意见》。 这些教师教育相关政策的发布，促使教 类组成。第一，通识课程是在各专业普遍开设的基础性文 师教育课程与教学得到进一步的规范，为培养和造就高素 理课程，没有明显专业倾 向性表现。第二，专业课程是有 质专业化教师队伍服务。 《教师教育课程标准 (试行)》， 关教育教学领域的专业知识与技能，通过专业知识的学习 让我国教师培养的目标和理念焕然一新 ，调整了相关的教 和专业技能的培养，服务于职前教师的专业成长。第三， 师教育课程设置。一直处于我国教师教育课程群核心地位 学科课程是提供具体科目的专业知识，目标是提高职前教 的 《教育学》课程被取消，代之以 《学校教育发展》课 师的岗位适应能力 ，彰显微观层面的专业性。从课程的渊 程。这样的调整显然不是简单的课程更换，其必然对时代 源和本质来看， 《学校教育发展》课程显然属于专业课程 的发展、社会的进步及我国教师教育改革发展有莫大的价 中第一类，即教育专业的基本理论课程 ，一般涵盖教育史、 值意义。而美国教师教育历经近半个世纪的改革，直到21 教育哲学、心理学、教学设计等多个领域的内容。 世纪初美国教师教育认证委员会才正式发布教师培养机构 (二)美国教师教育标准的区分 专业认证标准 (ProfessionalStandardsfortheAccreditationof 美国教师培养机构专业认证标准由六大标准组成，分 TeacherPreparationInstitutions)，并迅速在美国各高校的教 别为职前教师的知识、技能和专业性向，鉴定系统与机构 师培养机构中实施。 本文拟通过学习借鉴美 国的教师教育 评价，田野经验和临床实践，多样性，师资水平、工作绩 标准和教师教育课程体系，勾勒 《学校教育发展》课程的 效与专业发展，机构管理和资源。L4 《学校教育发展》课 架构，为 《学校教育发展》课程发展提供参照。 程内容属于职前教师的教育专业知识和技能。对 《学校教 本文系2013年度教师教育国家级精品资源共享课立项建设课程 “学校教育发展”、教育部2012年度人文社科研究一般 项 目 “教育均衡发展视域下农村幼儿教师队伍建设研究”(编号12YJA880050)的研究成果。 115 育发展》课程有直接借鉴意义的应是第一项标准。第一项 的培养通常在本科毕业后分学科开展，学生经过四年学习 标准明确要求职前教师掌握学科知识 、学科教学知识和技 已经具备了大量通识性知识 ，因此在短短的一年培训