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前沿问题探讨-■ 从另一个视角认识教育 剖学勇 滕 遥。 (1．新疆师范大学教育科学学院 新疆 830053； 2．新疆师范大学附中 新疆 830053) ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● [摘 要] 本文从人类社会发展趋向、人的全面发展 实现机制、生命循环论和 教育与 自我教育循环论视角，分析教育者和学习者如何进行人类知识、文化的传 递 ，来增加 自身本质力量的反应循环、催化循环和超循环过程 。教育是人类知识、 文化 的传递形式、手段或工具 ，教育的 目的就是适应并促进人和社会 的发展 ，其循 环过程实际就是循环教育。循环教育会使教育者和学习者成为 自再生、自复制和 自选择发展的人。因此，若循环教育面向现代化、面 向世界和面向未来，则循环教 育不仅适应、促进学习者和社会的发展 ，而且il领学习者和社会的发展，培养出以 个人属性、社会属性和 自然属性为统一体的自由全面发展的学习者，促进个人、社 会 和 自然的和谐发展 。 【关键词] 教育 循环教育 教育者和学习者 自由全面 本质力量 教育随着人类社会的发展而发展 ，而 良好教育 关系角度提 出 “五育并举 ，思想 自由，兼容并包 ”的 也促进个人 、社会和 自然的和谐发展。那么教育是 教育思想 。陶行知从教 、学与做的关系角度认为 ， 什么呢?人们从不同的视角 ，有着不同的回答 。国 教育是 “教学做合一 ” 。叶圣陶从人 的成长 、 外对教育的回答如下 ：古希腊柏拉图从辩证法和国 社会 的发展和教育工具 的关系角度认为 ，教育的 家发展的角度认为 ，“教育是为了以后的生活所进行 “教是为 了达到不需要教 ” 。“从专 门技术性 的 的训练 ，它能使人变善 ，从而高 尚地行动 ，教育乃是 角度看 ，教育就是通过各级学校 、成人教育机构和 心灵的转 向”。捷克 的夸美纽斯从教育实践的人和 其他有组织 的媒介 ，有意地把上一代的文化遗产和 教育科学发展的角度认为，“人只有受过恰当的教育 所积 累起来 的知识 、价值和技能传给下一代的过 之后才能成为一个人”。英 国的斯宾塞从科学教育 程。” ’王道俊从人和社会 中介 的角度 ，认为 “教 和快乐教育的角度认为 ，“教育即为未来人的完满生 育的质的规定性是培养人 ” 。教育有两个一般 活作准备”。美国的杜威从实用主义教育 的角度认 规律 ：一是教育必须适应 并促进人 的发展 ，二是教 为 ，“教育不是生活的准备 ，它本身就是生活，教育即 育必须适应并促进社会 的发展。” 。叶澜从活动 生活 ，教育即生长 ，教育即经验的改造”…伸 。国内 的对象和 目标 的角度 ，认为 “教育是有意识 的以影 对教育的回答解释有 ：蔡元培从教育 、人和社会 的 响人 的身心发展为直接 目标 的社会活动”¨耶’。从 作者简介：1．刘学勇，新疆师范大学教育科学学院，新疆教师教育研究 中心副教授，硕士，主要从事教育学 、教育技术学研究。 2．滕遥，新疆师范大学附属中学高级教师，主要从事中学英语课程与教学论研究 。 15 __E