有效教学与课堂改进李永元.ppt

一、十字路口的课堂教学 学科核心任务（本意性特征） 教学目标 教育目标与主要取向 课程适应学习主体 促进学习主体的主动发展 对内容整体的价值认识与把握 内容的选择、调整建构与主要指向 教学内容 超越教材的教学资源把握 内容组织处理与落实 学科主要学习方法的把握与运用 教学过程 学习过程要素及组织（主体的行为状态、认知的逻辑性与效能） 与方法 对学习操作的指导（引导） 评价的运用与对学习的促进 相关教学资源的开发与教学手段的运用（现代教育技术） 学习认知任务的有效、高效完成 教学效果 学习心理与经验水平的提高 全员学习效益 燕子，燕子，我知道你是在劳动中，才变得如此矫健的！ 也知道你是在劳动中，吸取了太阳的光亮，才使你黑色的羽毛变得如此闪亮。甚至你那火红的嘴唇，也是涂上了太阳的颜色，才变得如此艳丽的！啊，你这春天的使者，劳动的使者啊！ 教研技能4：教研的组织方式与程序 技能方式： * 联片教研、城乡联动； * 主体行为变革中的“连环改进”； * 以课例为载体的区域与校本互动的“三级滚动”教研； * 区域性的资源开放平台与校本自培； * 资源库建设、利用与远程教研沙龙； * 相关组织经验方面的“教研制度建设” * 将参与者的思想、态度、情感和知识因素视为重要资源 …… 2. 变“自然联片”为“城乡联动” * 基于校本需求与发展的联片教研 优化联片结构与资源； * 让有效经验充分发挥作用 * 优化片结构，并在片内设教研基地学校与关注 乡村学校教师的主体意识，强调学校第一责任 人职责。 * 让新课程实验基地学校与城区学校共同介入乡 村联片教研，促使城乡联动。 * 调整区学科中心组人员，建立优质师资共享机 制，加强专业力量对乡村教 研的支持。 * 学校成立先导小组（教学指导小组），进行课 改信息反馈与实作研究、指导 * 教研室工作重心下沉，调整组织结构与工作职 能 从辐射到互动 从模仿到对话 乡村学校内部的同伴开放与相互行动跟进 校际间的团队会课与相互观摩 基于共同问题探讨中的对话与连环改进 课题合作研究中的责任分担与资源共享 优质师资的相互支援与紧密型合作 片校协作共同体 工作领导小组 学区学科教 研 组 教 研 员 学校先导组 各 学 校 教育科研室 各校教研组 （备 课 组） 指导 指导 指导 指导 专业引领资源（教研员）介入城乡联动教研： 观课 议课上课 新设计 观摩 移译 反思 改造 （A） （B） （C） 说课 议课上课 新设计 传达 移译 反思 改进 （A） （B） （C） 例证意义：专家资源的隐性介入 / 从模仿到内化，从“展示”到“家常”：校本环境下外来经验的移译与创造；/边远地区的学习机会与资源共享/校本教研的开放性与低成本 “请进来走出去”中的行为开放性跟进： 传达 模仿 分析 选择 重组（创生） （骨干 筛选） （群体/个性化/家常课） 从模仿到内化 / 观摩学习中的经验迁移 3. 争取学校教学管理的有效介入和学 校教学常规的有力保障，让教学主 体的领导力与区域教研的指导力真 正形成合力 * 凸现主体，抓准典型 * 教学研究，有机融合