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基于预习的小学数学课堂教学结构研究 甘井子区教师进修学校 刘清美 2011年12月28日 研究背景（为什么） 现象： 老师已经要求学生，可是上课扔按部就班讲教材。—结果是表面繁荣，重复、辛苦、低效，学生预习动力缺失。 老师为课堂教学起点参差不齐苦恼。 学生不知道怎样阅读数学教材（调查）。 研究背景（为什么） 思考一： 为什么学生预习后老师还是要按部就班讲呢？ 学生的认知起点落差很大怎么办？ 怎样才能使学生自己读懂教材？ 研究背景（为什么） 问题聚焦： 学生怎样有效地进行预习？ 预习后的课究竟该怎样上？ 研究背景（为什么） 思考二： 研究学生预习和预习后的课该怎样上有什么价值？ 研究背景（为什么） 专题研究的价值： 一切为了学生的发展 预习发展了学生什么？ 自主探索的能力，独立思考的能力，发现问题、提出问题的能力。 研究背景（为什么） 专题研究的价值： 预习后的课堂教学有哪些好处？ 提高课堂教学效率。 提升教师专业化水平（解读学生、解读教材、预设、生成 ）。 减轻教师的负担。 研究背景（为什么） 对教师、对学生的发展都有价值，就值得我们深入研究。 研究的过程： 首先研究学生预习的方法和预习指导的方法 接下来研究预习后的课堂教学。 预习的概念 “预习”你是怎么理解？ 《现代汉语词典》就对预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。” 预习是上