幼儿教师话语权及研究——-以家长会场域为例.pdfVIP

摘要 摘要 幼儿教师话语权一定程度上保障着幼儿教师的教育权，也从某种意义上推动 者幼儿与幼儿教师的共同成长与发展。话语权，不仅是一个社会人应该享有的权 利，同时也是幼儿教师作为教育者必须发挥的权力。本研究从福柯“话语即权力” 视角出发，借助布迪厄场域、资本分析工具，即用家长会空间场域考察幼儿教师 的话语权现状，描述幼儿教师话语权呈现出的静态类型，探讨幼儿教师话语权运 作的动态过程，试图归纳出幼儿教师话语权的特性，挖掘出幼儿教师话语权呈现 如此现状的背后机制，对亲师对话中的“话语博弈”从机制层面上进行揭示，并 探讨话语博弈中幼儿教师和家长的回应与策略的使用效果。最后，研究者根据不 同的话语权类型提出建议，促使幼儿教师话语权的合理性得到认可。 论文由四部分内容构成： 第一章：研究的缘起及相关研究。从幼儿园教育场中“教师失语”与“教师 霸语”两个相互矛盾的现象出发，搜索教师话语权的相关研究，探讨幼儿教师话 语权呈现的现状。 第二章：研究的背景知识与理论基础。本章主要探讨了教师权力与权利、话 语权力与权势话语、教师话语权与幼儿教师话语权的认识与理解。本论文所涉及 到的理论有：福柯的“话语即权力”理论、布迪厄的“场域”理论、波兰尼的“缄 默知识理论以及内尔一纽曼的“沉默螺旋”理论。 第三章：家长会上的幼儿教师话语权。以静态与动态维度来描述家长会上幼 儿教师话语权的要素、载体、类型、特性与运作过程。幼儿教师的话语权由发话 者、受话者与话语场域三要素构成，以教育话语、商业话语、问题话语为载体发 挥话语权。幼儿教师话语权的运作经过教师话语呈现、家长话语反馈和教师处理 发挥三个阶段完成。这个过程中，幼儿教师的话语权在家长会上表现出两大类型： 教师能够掌控的“师控型话语和教师不能掌控的“失控”型话语。在这些成果 的基础上，研究者发现幼儿教师话语权表现出时空性、竞争性、潜在性、非对称 性以及演进性的特性。 第四章：幼儿教师话语权“转向背后”之所见——话语博弈与策略分析。描 述了幼儿教师话语权运作的主要机制：空间机制、身份机制、资本机制以及三大 摘要 机制产生了话语权“弥散四周的综合效应。这些机制的运作以家长会上亲师对 话为载体，深度挖掘话语博弈中的“资本竞争的本质并分别从教师和家长两个 角度分析其中的策略使用价值。 第五章：幼儿教师话语权的合理性探索。以前面四章的分析研究为基础，本 章根据对幼儿教师话语权的现有类型划分和对运作机制的解读，将合理性探索分 成两大部分：一是幼儿教师话语权的理性回归；二是幼儿教师话语权的合理提升。 幼儿教师话语权的理想“规则线”到底应该达到怎样的水平，也许目前没有 答案，也许并不存在这样的“规则线”，也许存在但却只是“理想”，并永远达不 到，然而探寻的意义就在用逻辑思考、追寻的过程中。正是在思考、追寻的过程 中，我们发现更多的问题，发现幼儿教师的现实处境，并坚定我们继续为幼儿教 师话语权走下去的信心。 关键词： 幼儿教师，话语权，家长会，场域，资本，机制 II Abstract Abstract Preschoolteachers’discoursethe toeducationof protectsright preschool also thecommonand forchildrenand teachers，and promote growth development meansthe and to not a preschoolteachers．Discourse，thatright powerspeak，isonly social also for