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II 教师职业素养 知识系统 观念系统 能力系统 动力系统 本体性知识的构成 广泛而准确的理解学科的基础知识，熟练掌握相关的技能、技巧； 基本了解与该学科相关的知识，尤其是相关点、相关性质、逻辑关系； 了解该学科发展历史和趋势，了解推动其发展的因素、对于社会/人类发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态； 掌握每一门学科所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具与方法，熟悉学科内科学家的创造发现过程和成功原因，以及在他们身上展现的科学精神和人格力量。 以中学物理教师为例 物理专业知识体系。包括科学观察和实验事实；寻求事实间的内在联系，建立物理模型，形成概念、发现规律等；基本规律 物理学史方面的知识。熟知物理学理论的来龙去脉，理解具体理论的产生、发展和成熟过程 物理学方法论方面的知识。 条件性知识的构成 关于学生身心发展的知识； 关于教与学的知识； 关于学生成绩评价的知识。 研究实例见《教师角色重塑》P43表2-1 关于实践性知识 指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，或者更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累。 教师的教学不同于研究人员的科研活动，具有明显的情景性，专家型教师面对内在不确定性的教学条件能做出复杂的解释与决定，能在具体思考后再采取适合特定情景的行为。 如何提升教师的专业性 ——教学反思！ 教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是指教师为了成功地实现教育目标，对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。 例如：课堂教学的反思内容 （1）、教学的驱动力 目标驱动与问题驱动 （2）、教学的过程 预设与生成 （3）、教学的材料 教材（课内）与 辅助材料（课外） （4）、教学关注点 认知与非认知 （5）、教与学的结果 确定与开放（新问题） （6）、教学风格 共性与个性（原则与方法） 三大管理 目标管理 时间管理 情绪（心态）管理 本文观看结束！！！ 谢 谢 欣 赏！ 师德心语 芦咏莉 北京师范大学 师德与教师职业认同 师德与教师专业素养 师德与现实生活（师德与生活智慧） I 职业认同 教育信念 人职匹配 职业生活体验 “人”的解读 智力 非智力 学会求知 学会做人 思考 (做事) 交往(做人) 专家教师 有经验的教师 职初教师 原理知识 （学科的原理、规划，一般的教学法知识） 案例知识 （学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识 （运用原理于案例的策略、核心是反思） 职业知识结构 个人知识 实践知识 本 体 性 知 识 条 件 性 知 识 公共知识 III 生活智慧 打造个人魅力：孩子需要榜样（HERO） 阳光（自我肯定、希望） 开放（分享） 有弹性 有个性 做好自我“三大管理”：我们需要幸福 成功三解 横比：比别人好 纵比 I ：比过去好 纵比II ：目标达成 “幸福”三脚架 智力 非智力 学会求知 学会做人 思考 (做事) 交往(做人) 兴趣(做自己) 事件分类表 重要 不重要 紧急 不紧急 A B C D 情绪管理之ABC理论 A(Activating event)（事件） C(emotional and behavioral Consequence) （情绪和行为的结果） B(Belief)(信念/观念） 　 影响“师德与境界”的因素 生活阅历及人生信念 人生曲线（重大生活事件）：积极再定义 自我认同 环境适应（安全感） IV 师德与境界 耄耋之人（职业去向） 建房子（职业操守