教学反思探究.ppt

主讲人：谢友强 一、教学反思的内涵及特点 1、教学反思的内涵。 教学反思是指教师在师生互动过程（前、中、后）的几个阶段，对其计划或行为进行再认识、再思考、再探索、再创造的过程。 一个优秀的教师应当是“反思从业者”。公式：成长=经验+反思。 2、教学反思的特点。 自主性 动态性和循环性 时效性 合作性 实效性 批判性 二、教学反思应遵循的原则 发展性原则 开放性原则 三、教学反思的类型 1、专题反思与整体反思 专题反思有着明确的问题取向，常常围绕一个特定的问题进行多方面的思考，这种反思目标明确，针对性强，分析也相对较为深入。 案例 整体反思常常不把反思的对象集中在教育教学的某一个具体问题上，而是总体把握教育教学各方面的行为，就其中突出的问题进行思考。 案例 一位数学教师围绕“体验活动”对自己的教学进行了如下反思： 有一位教师在他的数学教学文章中这样写到：第一单元“快乐的校园1—10以内数的认识”中，我带学生到操场上做他们非常熟悉和喜欢的拔河比赛，左边有几个小朋友？右边呢？运动会上，6号运动员排在第几？第1名是几号运动员？……使学生在活跃的学习氛围和有趣、喜爱的“玩”中认识了1—10各数。 但当笔者也尝试带一班学生去这样学习时，却发现效果截然不同。学生参与热情确实很高，但其兴趣指向不在“认数”而在老鹰捉小鸡的游戏本身。事后，笔者不得不重新带学生走进教室，上了一堂“补救课”，才完成了教学任务。 由此可见，在我们走进“生活”进行数学教学时，我们还要考虑一下活动形式与学习内容到底应该以谁为主，千万不能哗众取宠、喧兵夺主，以至于迷失数学教学自身的属性！新课程倡导的让孩子学习“生活中的数学”，并不是让数学课堂沉迷在生活问题中不能自拔，而是要引导学生经历将实际问题“数学化”的过程。从这个意义上讲，数学课堂不应该是让“生活味”冲淡“数学味”，而是应该“数学味”变得更加浓烈才对！体验活动忌流连忘返。 即时反思与延迟反思 2、即时反思与延迟反思 即时反思是教师在教育教学活动结束后立即对活动过程中的现象、问题或活动的成效等进行的反思。这种反思紧跟教育教学活动进行，反思者可祥尽地回想活动的场景等细节，对活动本身做出分析和评判。 案例 延时反思。由于各种原因，使教师不能马上对课堂教学情境中的事件做出系统思考，而是以后结合其他教育事实对其进行综合性的批判性分析。 案例 案 例 今天数学课上，有一道题目：一个小朋友带了100元钱去购物，每支钢笔18元，每个讲义夹5元，这个小朋友买了2支钢笔后，剩下的钱还能买几个讲义夹？由于计算结果是12.8，显然讲义夹不可能有0.8个。于是，有的学生答能买13个，有的学生答能买12个。最后，经过师生共同讨论，用去尾法确定答案是12个。但有一个学生坚持能买13个，理由是可以和售货员讨价还价。我当时不知所措，只好肯定了这位学生的想法，认为这位学生的想法很有创意。 课后，我反复思索这样一个问题：难道这就是新课标所倡导的人人学有价值的数学吗？在与同事的交流中，才知道了自己对“数学教学要生活化”的理念有些误解。 案 例 现实中，我们时常会见到一些“无情无感”的行为细节：教师常常会在课堂中用一些奖品（小星星、小红花）来激励学生的学习兴趣与努力。上课时学生们你争我夺，俨然是金银珠宝，孩子们为获得这一小小的物件费了九牛二虎之力。得到的乐得昏头昏脑，得不到的则垂头丧气。可教师一下课便随手一扔，孩子们争着去抢时，老师说，这不过是一些小彩色纸片，没有什么用处！ 课堂上，教师把一些纸质奖品当做“宝贝”，学生为了能得到它而发奋努力，因为它还代表着教师的重视与赏识。然而课后教师把这些奖品当做垃圾，试想学生们看了、听了有何反应，以后的课堂他们会以怎样的心态来面对这种奖品，会以怎样的心态来面对教师呢？教育的成功很大程度上须依赖教师对学生生命体验的感受与尊重。 课前反思、课中反思、课后反思与评后反思 课前反思 课中反思 课后反思 评后反思 四、教学反思的基本内容 教学反思的基本内容包括三个方面：成功、不足、失败。 1、反思成功 案例 2、反思不足 案例 3、反思失败 案例 （5）网络环境下的数学教学，培养了学生的自主学习能力。 建构主义学习理论和学习环境强调“以学生为中心”，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。网络教学给学生提供了自主学习的空间，给学生提供了极丰富的信息资源，学生掌握着学习的主动权，可以自由安排学习内容，自由控制学习的速度及路径，从而在良好的状态下自主的积极的遨游在知识的海洋中。学生根据自己的实际水平点出网页中的相关内容进行自主学习，充分运用直观手段，加强动手操作，让学生手动、脑想、眼看、调动学生主动参与的积极性，使学生在多种感受