瑞典著名教育学者、《国际教育百科全书》的主编胡森（....pptVIP

四、教育叙事的基本特征 (1)它以经验性的故事作为研究的对象，而不是量化的数据。它是以某种方式对教育事件进行的描述，一般由一个或多个教育事件构成。因此，叙事具有时间性、空间性和情境性，要进行叙事研究，必须要充分关注教育事件发生的情境。 (2)它以意义的阐释作为研究目的，并不追求变量之间的因果关系。所谓“意义”，其实就是人们对某一特定活动的一种理解和体悟。 (3)叙事研究在具体的成果表达上依赖于对教育事件的“深度描写”。这对研究者的表达提出了很高的要求。 六、教育叙事与论文、案例的差异 学术论文：从事例到观点——透过现象看本质，叙述是为了证明观点。 教育叙事：从观点到事例——用事实来说话，尽量把观点蕴含在叙述之中。 案例实录：无需观点，有闻必录——对事件全过程的忠实记录 七、教育叙事的写作动机 1.生成性——对随机生成的教育事例的捕捉：一种不经意中的意外，却具有极高的反思研究价值　 2.预设性——观察研究过程中发生的事件记录：由研究所引发的一种有意观察，对事件的一种主动性的叙述。 3.积淀性——不经意中沉淀在记忆中的往事，因某种原因被唤醒，并认识到了其中的教育价值。 4.迁移性——由于阅读，由于联想，由此及彼地领悟到身边曾经发生的某些事情的价值，产生了叙述的冲动。 八、叙事的写作准备 理念滋养——先进、科学的教育理念和深厚的理论修养能给教师一双发现叙事材料和价值的慧眼。 研究导航——参与相关课题研究能够让教师在某个教育教学领域中产生深层次的发现和思索。 学习体悟——经常学习一些优秀的叙事作品会给自己一种潜移默化的影响，无论是选题还是语言。 勤于积累——微博化地坚持每天写上几个字、几句话，会让你的思维和情感的触角变得敏感起来。 九、教育叙事的一般方法 1.归因法——由故事产生理念 十、教育叙事应遵循的写作原则 1.不虚假——真实性是德育叙述的生命，凭空杜撰或假设推论无益于叙事。 2.不空洞——高价值、低视角；切口要小，叙述精当。 3.不拔高——尽量让事实来说话，让故事来表达理念，而不要人为地拔高其意义。 4.不硬写——做生活的有心人，做专业的思考者，积累、积累、再积累，写不出不硬写。 十一、教育叙事应注意的几个问题 1.视野狭窄化：需要超越自身的经验，需要从更广阔的生活视角去理解教育。 2.认知简单化：对事理做简单的归因，没有从多角度去对现象进行立体化反思。 3.叙述浅表化：为叙述而叙述，缺乏对事件背景的反思和理解，对事件的意义认识不足。 4.议论空洞化：缺乏深入细致的叙述为前提，总是要站出来作一番空洞的议论。 Company name LOGO 瑞典著名教育学者、《国际教育百科全书》的主编胡森(Husen，T．)先生认为，“教育研究在20世纪经历了两种范式的冲突。一是模仿自然科学，强调适合用于数学工具来分析的、经验的、量化的观察。研究的任务在于确立因果关系，并作出解释。另一种范式是从人文学科推衍出来的，所注重的是整体和定性的信息以及理解的方法。” 人文主义范式强调在自然现象和社会现象之间作出区分，突出社会现象的特殊性、不可重复性，反对自然科学方法的绝对化；重视人的主观性在社会认识上的重要作用，强调意义性和可解释性。 一、关于教育叙事 人类经验基本上是故事经验，研究人的最佳方式是抓住人类经验的故事性特征。 教育叙事研究就是借助教育中的故事和事件对相关的教育问题进行反思、剖析并进行深度阐释的一种研究方法。在这种研究方法中，“叙事”是基本的研究素材和研究手段，也是产生教育意义的基本依据。 教育知识的特殊性和教师赖以表达的语言习惯需要我们积极倡导对教育问题用“叙事”的方式来加以表达。 二、何谓教育叙事 叙事，就是“讲故事”，讲述叙事者亲身经历的事件。 教育叙事既是指一种研究方式，也是指一种研究成果的表述形式。作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既是在研究过程中对所经历的教育现象、事件的描写叙述，也是教师在研究中采用叙事方法呈现阶段性的研究成果。 教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。 （写作即研究。） 它表现为研究者以叙述事件、讲故事的方式表达对教育的理解和见解。它不直接揭示教育现象背后的规律，也不直接提出教育的主张，而只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。 （一种暗示，一种非指导性教育） 三、教育叙事的基本目的 五、教育叙事的写作特点 1.叙述的故事是已经过去的教育事件。它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不